ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.Коммуникации в педагогическом процессе.

$1.Коммуникации: понятие и основные подходы в

психологии.

$2.Виды педагогических коммуникаций.

$3.Специфика общения в музыкально-педагогическом

процессе.

ГЛАВА II.Младший школьник: индивидуальность и ее

развитие.

$1.Возрастные особенности младших школьников.

$2.Возрастные особенности в восприятии вербальных

и невербальных средств взаимодействия.

$3.Развитие индивидуальности младшего школьника

на уроках художественно-эстетического цикла

(музыки).

ГЛАВА III.Организация и методики исследования.

ГЛАВА IV.Особенности личностных свойств и межличностных

отношений младших школьников, их связь с особенностями

коммуникаций в музыкально-педагогическом процессе (результаты и анализ

исследования).

ГЛАВА V.Психолого-педагогические рекомендации.

ВЫВОДЫ.

БИБЛИОГРАФИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ. Современное состояние образования характеризуется

тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения.Этот процесс

проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений,

т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических

воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой

ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.

Таким образом, общение между учеником и учителем мы рассматриваем не

только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом

школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода

определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития

ребенка.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером

учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих

лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть

учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Педагогическое общение состоит из 2-х компонентов: вербального и

невербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой -

противоречат.

В музыкально-педагогическом процессе доля так называемой невербалики

значительно увеличивается. В таких учебных предметах, как математика,

физика, литература и другие, в учебном взаимодействии преобладает

вербальное общение. На уроках музыки, учитывая их специфику (пение,

слушание музыки, исполнение на музыкальном инструменте,

дирижирование),несомненно, преобладает невербальное взаимодействие.

Искусство как специфическая форма невербальной коммуникации является

могущественным средством не только эстетического воспитания, но и

нравственно-идеологического формирования личности, средством эффективной

агитации и пропаганды любых идеологических позиций. Иными словами,

искусство как инструмент воздействия на психику

может быть употреблено как во благо, так и во зло, в зависимости от

намерений авторов и исполнителей.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, актуальность данной работы обусловлена значимостью

проблемы влияния педагога на развитие личности и межличностных отношений

младших школьников, ее малой разработанностью; а также значимостью и

неразработанностью проблем невербальной коммуникации в

музыкально-педагогическом процессе.

Исходя из этого, мы избрали темой: ВЗАИМОСВЯЗЬ ВИДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КОММУНИКАЦИЙ С РАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ

МУЗЫКИ.

ЦЕЛЬ.Выявить влияние особенностей педагогических коммуникаций на

развитие индивидуальности младшего школьника на уроках музыки.

ГИПОТЕЗА.Особенности видов педагогических коммуникаций будут: 1)

взаимосвязаны с развитием личностных свойств и социальным статусом

младших школьников;

2) влиять на ценностно-мотивационную сферу младшего школьника по

отношению к урокам музыки в школе.

ЗАДАЧИ. 1)Изучить литературу по теме исследования;

2)изучить особенности вербальной и невербальной коммуникации учителя

музыки;

3)изучить особенности индивидуальности младшего школьника;

4)рассмотреть влияние особенностей педагогических коммуникаций на

развитие индивидуальности младшего школьника на уроках музыки;

5)разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на

оптимизацию взаимодействия педагога и учащихся.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Впервые на уровне экспериментального исследования

рассматривается взаимосвязь стиля педагогических коммуникаций с

развитием индивидуальности младших школьников на уроках

художественно-эстетического цикла.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ НОВИЗНА. Впервые на основе результатов

психолого-педагогического исследования исследования рассматривается

взаимосвязь вербальной и невербальной коммуникаций педагога с развитием

индивидуальности младшего школьника.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Анализ видов вербальных и невербальных

компонентов педагогического общения, используемых на уроках музыки,

позволит определить психолого-педагогические рекомендации для учителей,

направленные на формирование мотивационной сферы младших школьников в

связи с предметами художественно-эстетического цикла (уроки музыки) и

более полное раскрытие индивидуальности младшего школьника.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. а) изучение и анализ литературы;

б) метод наблюдения;

в) методы психологического исследования с использованием стандартных

психологических методик.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: Академия, 1997.

2. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -

Издательство Ленинградского университета, 1970.

3. Гладунцова М.А., Замятина И.А., Школяр В.А.,

Школяр Л.В. Музыкальное искусство. 1класс (программа и методика). -

Москва, 1996.

4. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии.

1995 N 2.

5. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак:

Рассказы о невербальной коммуникации. - М.:Молодая гвардия, 1991.

6. Детский психолог. Выпуск 4 - Тотем: издательство

Приазовский край, 1993.

7. Детский психолог. Выпуск 5 - Тотем: издательство

Приазовский край, 1994.

8. Детский психолог. Выпуск 11 - Тотем: издательство Приазовский край,

1996.

9. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влия-

ния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990 N 5.

10. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В.,

Кузьмина О.В. Искусство слышать. Методическое пособие.

Радуница, 1994.

11. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура

общения. - М.:ТОО Независимая фирма Класс, 1993.

12. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин

Развитие ребенка и его отношений с окружающими.

М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.

13. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической

интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. 1987 N 3.

14. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования //

Вестник МГУ. Серия Психология. 1996 N 4.

15. Морозов В.П. Невербальная коммуникация:

экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический

журнал. 1993 N 1.

16. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия , 1997.

17. Ниренберг Д., Калеро Т. Словно раскрытую книгу, прочти человека. -

Минск.: ООО Попурри, 1996.

18. Ниренберг Д., Калеро Т. Читать человека - как книгу. - М.:

Экономика, 1990.

19. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (12 уроков по

психотехнологии проникновения в подсознание человека). М.: Дело, 1996.

20. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр

Академия, 1995.

21. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр

Академия, 1995.

22. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для

студентов и преподавателей. - М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 1997.

23. Пиз Аллан. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: Ай кью, 1994.

24. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития //

Психологический журнал. 1994 N 6.

25. Практическая психология образования / Под редакцией

И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных

учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 1997.

26. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и

школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6.

27. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского,

М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990.

28. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. ЦАПИ

Москва. 1994.

29. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных

и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных

сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.

30. Русская Елена. Имидж современного педагога // Источник неизвестен.

31. Рюкле Хорст. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение.

- М.: АО Интерэксперт, 1996.

32. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития

знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии.

1996 N 5.

33. Смирнов С.Д. Богатый мир движений // Вопросы психологии. 1996 N 6.

34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство

Феникс, 1996.

35. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки //

Психологический журнал. 1994 N 6.

36. Тарасов Г.С. Потребность в классическом музыкальном искусстве как

психологический феномен // Психологический журнал. 1993 N 6.

37. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.

38. Фаст Джулиус. Знак чувства бессловесный. - Минск: ООО Попурри,

1996.

39. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и

возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном

воспитании личности // Вопросы психологии. 1994 N 6.

40. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское

книжное издательство, 1 991.

41. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в

структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.

Примечаний нет.