|
Становление многих характеристик личности находится в прямой зависимости от уровня сформированности познавательного интереса, который мы понимаем как интегральную характеристику личности, выражающую ее эмоционально-положительное отношение к знаниям, процессу познания, к своим интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Результаты исследований познавательного интереса позволяют ориентировать учителей в технологии формирования качеств личности школьника через познавательный интерес.
Педагоги к проблеме познавательного интереса и значению его в воспитании личности с 17-го века. В 20-м веке этой проблемой занимались многие известные педагоги. В.А.Сухомлинский установил, что любознательность - это особенность познавательного интереса. Она становится устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в формировании личности. М.А.Дани-лов и М.Н.Скаткин вывели, что познавательный интерес и его становление - показатель общего развития школьников. Д.Б.Эльконин выявил, что познавательный интерес младших подростков определяется возрастными новообразованиями - стремлением к взрослости и вместе с тем развитием самостоятельности. Познавательный интерес может с различной силой влиять на формирование различных качеств личности, даже у школьников с одинаково высоким познавательным потенциалом. В одних случаях он обращен к приложению приобретенных знаний с целью получения ощутимых результатов. В других - лежит у основания глубокой теоретической направленности личности. У третьих - уже может определять жизненные планы. Таким образом, познавательный интерес в его более совершенном виде, способствует общей направленности подростка, может играть роль в структуре его личности.
1. Условия развития познавательного интереса подростков
Проблема развития познавательного интереса всегда была в центре внимания педагогов. При этом под познавательным интересом мы понимаем положительное, эмоциональнопоисковое отношение личности к предметам и явлениям действительности с целью их познания, проявляющихся в познавательной деятельности и являющееся её мотивом [2].
В настоящее время, когда ежегодно обновляется около 5% теоретических и 20% прикладных знаний, особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы им быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро изменяющемся мире.
В нашей стране эта проблема обостряется в связи с тем, что в условиях стремительных социально-экономических перемен падает престиж образования, интересы людей смещаются на материальное благополучие, обладание которыми не зависит от полученного образования.
Многие учителя-практики пытаются использовать приёмы и средства развития познавательного интереса 70-80-х годов. Безуспешность этих попыток усугубляется быстрым темпом изучения, неверным распределен
|
|
1. Buhler Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit. Muncher, 1962, s. 179.
2. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у поростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1987.
3. Баранов С. П. Проверка и оценка знаний // Баранов С. П., Сластенин В. А. Педагогика - 2-е изд., доп. - М., 1986. - Гл.13. - С.155-159.
4. Богданова Д. Я. Рациональные приемы заучивания // Пуни А.Ц. Практические занятия по психологии - М., 1977. - С. 32-36.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. М. - 1984.
6. Гамезо М. В. Учебная деятельность // Гамезо М. В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1982. - С.127-133.
7. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.- Калининград, 1995.
8. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся: Дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1996.
9. Кон И. С. Психическое развитие и формирование личности. //Кон И. С. Психология ранней сонности. - М., 1989. - С. 69-78.
|
На уровень вверх
Купить