Введение ................................................................................................................. 3

Глава 1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста .................................. 7

1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста ............................................................................. 7

1.2. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости .............................................................................................. 16

1.3. Мотивационная готовность к школе. Понятие о мотивах учения ........... 19

1.4. Личностная готовность детей к школе ...................................................... 30

Глава 2. Эмпирическое исследование развития мотивации в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте ................................................... 37

2.1. Цели, задачи, гипотеза исследования ........................................................ 37

2.2. Методы и методики исследования ............................................................ 38

2.2.1. Диагностическая методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.............................................................................................................. 38

2.2.2. Определение мотивов учения (по методике М.Р. Гинзбург) ................ 41

2.2.3. Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" (Н.И. Гуткина) ................................................................................ 44

2.3. Результаты исследования и их интерпретация .......................................... 48

Заключение ........................................................................................................... 56

Список литературы .............................................................................................. 59

Тема данной работы "Специфика мотивационной сферы личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста" особо актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Учителя и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью детей, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.

Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль - роль ученика, - которую предлагает ему новый социум - школьная среда.

Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив, цель, действия (операции), условия и средства ее достижения, результат. Если, стремясь к реализации деятельностного подхода, педагог упускает какие-то структурные моменты, организуя деятельность школьника, то школьник либо вообще не является в этом случае субъектом деятельности, либо выполняет ее как иллюзорную, как отдельные действия. Ученик освоит содержание образования только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и активно-положительная мотивация для такого освоения.

Многочисленные исследования мотивации учения школьников показало, что у современных учеников наиболее значимыми является внешняя социальная мотивация учения: стремление обеспечить в будущем достаточно престижную профессию, получить высшее образование или просто понимание необходимости образования. Традиционно мотивация в отечественной школе носит стимульный характер. Необходимо выйти на новый уровень мотивации - смыслообразующий - учиться, потому что это интересно, это помогает увидеть окружающий мир по-иному, по-новому, это залог дальнейшего жизненного успеха.

Поэтому в центре внимания должно быть целенаправленное развитие учебной деятельности, всех составляющих ее компонентов и структурных элементов.

В психолого - педагогической литературе довольно широко освещены аспекты психологической готовности ребенка к школе, в основном уделяется внимание интеллектуальной, волевой готовности ребенка в школе. Такой же аспект, как мотивационная готовность ребенка к школе многие авторы не освещают.

Вопросами психологической готовности детей к школьному обучению рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Р.Лурия, В.С. Мухин и многие другие.

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы мотивационной готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман , Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман).

Однако как уже было сказано необходимо проведение новых исследований по проблемам мотивов к школьному обучению именно дошкольников и младших школьников.

В связи с этим целью нашего исследования является теоретическое и практическое изучение специфики мотивационной сферы личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования: личностное развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: мотивация к учению детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психологическую характеристику детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

2. Рассмотреть понятие "готовности к школьному обучению";

3. Изучить мотивационную и личностную готовность к школе;

4. Провести эмпирическое исследование развития мотивации учения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте;

5. Подобрать соответствующие методики;

6. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы;

7. Подготовить рекомендации по формированию мотивационной готовности к школе детей.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования,

эмпирические методы исследования, наблюдение, беседа, "Графический диктант" (Эльконин Д.Б.); "Определение мотивов учения" (Гинзбург М.Р.); Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" (Гуткина Н.И.).Статистическое сравнение результатов с помощью t-критерия Стьюдента.

Гипотеза исследования - иерархия мотивов детей старшего дошкольного возраста отличается от иерархии мотивов детей младшего школьного возраста; характерно доминирование игрового мотива над учебно-познавательным.

Структура исследования: диплом состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, - М., 1992. - 210 с.

3. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101. [

4. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков, 1997. - 135 с.

5. Безруких М. "Портрет" будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 - С.47

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 2001. - 349 с.

7. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В. Слободчикова. - Томск: "Пеленг", 1992. - С.46-48.

8. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994. - 192 с.

9. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2000. - № 1. - С. 7-12.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003. - 216 с.

11. Гуткина, Н. И. Инструментальный метод в детской практической психологии / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 2003. - №1. - С. 17-27.

12. Гуткина, Н. И. Божович Л. И.:вехи биографии и основные понятия концепции формирования личности/Н. И. Гуткина //Вопросы психологии.-2008.

13. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985. - 80 с.

14. Гуткина, Н. И. Сравнительный анализ развития учебной мотивации учащихся первого и второго классов в начале ХХI века и в середине ХХ столетия / Н. И. Гуткина. - С .115-142

15. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М., 1991. - 144 с.

16. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? - М., 1994. - 218 с.

17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984. - 127 с.

18. Житникова Л. Учите детей запоминать М., 1985. - 96 с.

19. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000. - 384 с.

20. Заика Е.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54.

21. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. - №6. - С.50.

22. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. - М., 1997.

23. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. - М., 1991. - 240 с.

24. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9.

25. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978. - 176 с.

26. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 96.

27. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1983. - С. 56.

28. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. - СПб.: "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2004г. - С. 3-10.

29. Как дошкольник относится к школе? // Детский практический психолог-№1-2, 1996.

30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - С. 15.

31. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М., 1996. - 384 с.

32. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 1976. - 211 с.

33. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - 96 с.

34. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. Вып. 6. Инноватор. - М.,1996.

35. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. - М., 1985. - 143. с.

36. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! М., 1998. - 192 с.

37. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

38. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 1981. - 208 с.

39. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе // Новые исследования в психологии-№1 (7), 1993.

40. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995. -.

41. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М. 1999. - 240 с.

42. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6.

43. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1997. № 1.

44. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., Братислава, 1989. - 176 с.

45. Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. - № 9. - С. 68-75

46. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2001. - 584 с.

47. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003. - 368 с.

48. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М., 1996. - 144 с.

49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996. - 529 с.

50. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной научной сессии, посвящ. 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999. - С. 56.

51. Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. - № 1. - С. 10-15.

52. Семерикова В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Детский сад от А до Я. - 2007. - №5. - С. 122 - 128.

53. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett College. - М., 1997.

54. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников.- Ярославль, 1998. - 208 с.

55. Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс - минус, 2002. № 1. - С. 3-13.

56. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 2001. - 336 с.

57. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков, 1996. - 192 с.

58. Хрестоматия по возрастной психологии. - М. 1998. - 352 с.

59. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М., 1998. - 80 с.

60. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. - М., 1992. - 128 с.

61. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М., 1989, - С. 287.

62. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. Панова В.И. - М., 1997. - 176 с.

Примечаний нет.