Введение 3

1. Методы восстановления чтения при оптической алексии 5

2. Речевые формы алексии 9

2.1. Методы восстановления чтения при сенсорной и акустико-мнестической алексии 9

2.2. Моторные формы алексии 12

2.3. Нарушения чтения при поражении лобных долей мозга 15

Заключение 19

Литература 22

В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность.

Чтение является сложным психическим процессом, и прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обусловливается прежде всего его неоднородностью: с одной стороны, чтение - процесс непосредственного чувственного познания, а с другой - представляет собой опосредствованное отражение действительности. Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление.

Чтение с самого начала подчинено его основной задаче - пониманию письменного сообщения. Поэтому развитие понимания читаемого в процессе формирования чтения у детей идет в тесной связи с развитием процесса восприятия. В самом начале формирования-чтения понимание идет не совместно, а вслед за восприятием; оно возможно лишь на основе длительного анализа и синтеза читаемых слов. Постепенно, по мере развития и автоматизации навыка чтения, понимание начинает опережать процесс восприятия, и проявляется оно в возникновении смысловых догадок, угадываний смысла в пределах отдельных слов На поздних этапах формирования чтения задача понимания читаемых сообщений решается уже путем схватывания смысла целых слов и предложений. Здесь чтение опирается на предвосхищение дальнейшей мысли, относящейся уже не к слову или фразе, а к целому абзацу или даже ко всему тексту. У взрослого человека антиципирующее чтение достигает полного совершенства Акт чтения здесь протекает в полном и неразрывном единстве процессов восприятия и понимания читаемого. Процесс восприятия к этому времени автоматизируется и обеспечивает условия для быстрого и правильного понимания читаемого Понимание, в свою очередь, начинает сильно влиять на восприятие, воздействуя на его скорость и точность.

Такой сложный психический процесс не может осуществляться на основе работы какой-либо одной зоны мозга, или так называемого центра чтения, как считали раньше. Современная нейропсихология рассматривает в качестве мозговой основы реализации процесса чтения совместную работу нескольких участков мозга (заднелобных, нижнетеменных, височных, затылочных отделов коры левого полушария), каждый из которых вносит свой специфический вклад Для осуществления процесса чтения необходимы сохранность и взаимодействие зрительного, акустическою и кинестетического анализаторов, совместная работа которых и является психофизиологической основой процесса чтения.

Учитывая всю сложность структуры процесса чтения и необходимых условий, легко представить себе все разнообразие картин нарушения чтения при заболеваниях мозга.

Клиника давно выделила некоторые разновидности алексий. Одни из них связаны с афазическими расстройствами, включающими затруднения в перекодировании букв в звуки, другие вызываются некоторыми расстройствами высших форм восприятия и поведения. Поэтому процесс чтения может нарушаться в разных звеньях, и психологическая структура нарушений чтения при разных по локализации поражениях может быть глубоко различной

В клинике алексии имеется несколько форм неречевых нарушений чтения:

1) оптическая алексия, возникающая при поражении теменно-затылочных и затылочных отделов левого полушария мозга; известны два типа оптической алексии - литеральная и вербальная;

2) оптико-мнестическая алексия, отдаленно связанная и с нарушениями речи,

3) оптико-пространственная алексия, в основе которой лежат дефекты пространственного восприятия.

С целью эффективного восстановления процесса чтения при разных формах алексии необходимы специальные методы, которые учитывали бы, кроме того, более высокий, произвольный уровень реализации чтения по сравнению с устной речью, с одной стороны, и степень грубости нарушения чтения и центральный механизм (фактор) - с другой.

1. Ананьев Б. Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения// Учен. зап. МГУ. 1947. Вып. 2.

2. Брудный А. А. К проблеме понимания текста// Исследование речемыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974,

3. Вальгард С. Л. Очерки психологии чтения. - М., 1931.

4. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. - М., 1953.

5. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения// Смысловое восприятие речевого сообщения. - М., 1970.

6. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1973.

7. Цветкова Л. С. (ред.). Проблемы афазии и восстановительного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1975 и 1979.

8. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. - М.: Просвещение, 1988.

9. Цветкова Л. С. Нарушение и восстановление чтения// Проблемы афазии и восстановительного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1975.

10. Цветкова Л. С. Нейропсихология и восстановительное обучение. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. Цветкова Л. С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нару-?-? ненией восстановление. М., 1997.

12. Цветкова Л. С., Улановская И. М. К вопросу о нарушении и восстановлении чтения при алексии// Динамическое чтение и рациональная работа с книгой. - Новокузнецк, 1979.

Примечаний нет.