|
Актуальность. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья - ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ве-дущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодей-ствия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную дея-тельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый харак-тер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, по-ложительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют станов-лению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуаль-ными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, со-циальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, под-держка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном при-мере из детства, на советах соседей. Данное взаимодействие определяет педаго-гическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при об-щении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Роди-тели не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, каприз-ный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем эко-номического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенден-ция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и лич-ностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осущест-вляют воспитание вслепую, интуитивно.
Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семь-ях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, "авторитетом" становится внешнее, зачастую негативное окруже-ние, что приводит к "выходу" ребенка из-под влияния семьи.
Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъектив-ными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодеж-ной среде. Кроме того, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраива-нию на должном уровне отношений с семьей и другими социальными институ-тами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных уч-реждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свобод-ного развития личности ребенка
Цель исследования - провести анализ трудностей в работе педагога с семьей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть трудности в работе педагога с семьей учащихся.
2. Проанализировать организацию взаимодействия педагога с семьей.
3. Определить пути решения проблем взаимодействия педагогов и роди-телей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Теоретической основой данной работы послужили работы таких авто-ров, как: Шнейдер Л.Б., Целуйко В.М., Байбородова Л.В., Монахова А.Ю. и других.
|
|
1. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. - М.: Педа-гогическое общество России, 2007.
2. Конституция РФ от 12.12.1993. - М.: АСТ, Астрель, 2009.
3. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ (с изм. и доп. на 2009 г.)
4. Уголовный кодекс РФ от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. 2009 г.)
5. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 2007.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод. реко-мендации / Под. ред. Е.Н. Степанова.- М.:ТЦ "Сфера", 2007.
7. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодейст-вия. - М.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2007.
8. Недвецкая М.Н. Классному руководителю об организации взаимо-действия семьи и школы. - М.: Перспектива, 2009.
9. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка // От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и ме-тодических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
10. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педа-гогов и родителей. - М.: Владос-Пресс, 2007.
11. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - М.: Академический проект, Трикста, 2008.
|
На уровень вверх
Купить