I. Актуальность темы.

II. Основы технологии игровых форм обучения.

1. Общие положения понятия игры.

2. Классификация игр.

3. Познавательная функция игры.

4. Концептуальные положения игры.

5. Цели и задачи игры.

6. Особенности отбора содержания учебного материала.

7. Средства обучения.

8. Способы мотивации.

9. Способы организации учебно-познавательной дея-тельности учащегося.

10. Способы управления учебно-познавательной дея-тельностью школьников.

11. Организационные формы.

III. Системы измерения результатов обучения, воспитания и развития.

IV. Условия воспроизводства разработанной автором педа-гогической технологии.

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге "Слагаемые педагогической технологии" дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Есть великая формула "дедушки космонавтики" К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: "Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные". Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра. В.П. Беспалько отмечает, что большую роль в технологии играет общественно-государственный заказ. Воспользуемся схемой В.П. Беспалько.

1. Беспалько В.П. "Слагаемые педагогической технологии". М.Педагогика,1989г.

2. Маркова А.П. и др. "Формирование мотивации учения" М.Просвещение, 1990г.

3. Оконь В. "Введение в общую дидактику" Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа, 1990г.

4. Пидкасистый П.И. "Технология игры в обучении" - М.Просвещение, 1992г.

5. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте" - М.Просвещение, 1991г.

6. Эльконин Д.Б. "Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание" 1966г. №3

7. Завгородняя О.Д. "Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки" М. - 1987г.

8. В.П. Дроздовский, В.И.Спадарщ., Н.И.Данильченко "Преодолеть пропасть", М - Просвещение, 1989г.

9. Каплан С.Д. "Я делаю уроки". Минск, 1998г.

10. Бабанский "Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса" 1982г.

11. Давыдов В. "Проблемы развивающегося обучения", 1986г.

12. Лукин А.И. "Аудитория. Музей. Театр". Новосибирск, 1992г.

13. Обзор статей по теме в журнале "Преподавание истории в школе" с 1991-1992г.

Примечаний нет.