Введение 3

1. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей 4

1.1. Сущность педагогической деятельности 4

1.2. Психологические знания в деятельности преподавателя 5

2. Мотивация к обучению 6

2.1. Мотивация как компонент структуры учебной деятельности 6

2.2. Интерес в мотивационной сфере 8

2.3. Отношение к учению в мотивационной сфере 10

3. Построение урока 12

3.1. Урок как единица процесса обучения 12

3.2. Классификация уроков 14

4. Работа с родителями 18

Заключение 23

Список литературы 24

Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зрительного конкретного результата сразу по его завершении. Результатом образования является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно.

Сегодня ключевыми проблемами педагогики являются: взаимодействие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество равных партнеров, направленное на решение учебно-познавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; психологические механизмы и закономерности усвоения и др.

Из выше сказанного вытекает актуальность темы данной работы - психологические знания значимы в педагогической деятельности.

Любой ученик представляет собой структурированную совокупность научных знаний, точек зрения, концепций и теорий, излагаемых с определенной авторской позиции, в данном случае с позиции личностно-деятельностного подхода. Этот подход сформировался в отечественной психологии благодаря усилиям таких ученых, как К.Д. Ушинский, М.Я. Басов, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубиншетйн, А.Н. Леонтьев и многие другие.

1. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы) // Вопрос алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973.

2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1984.

5. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореферат дисс. на соискание уч. степени доктора психологических наук. - М., 1986.

6. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

8. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения. - М.: Знание, 1994.

9. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1986.

10. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986.

Примечаний нет.