нет

Обучение и память тесно связаны друг с другом. Рассматривая процессы обучения, мы неоднократно ссылались на феномен памяти.

Под памятью понимается внутренний органический отпечаток признаков, вскрытых во взаимодействии "организм-окружающий мир", т. е. свойств окружения, органических состояний и отношений между ними, включая успешные органические адаптации, способствующие эффективизации поведения.

Эффективизация программ поведения заключается в ситуативно- или целеадекватном использовании частных программ при уменьшении затрат. Возникшая в результате обучения, т. с. селективной ассимиляции свойств окружения и их индивидуальных отношений, внутренняя нейрональная модель связи ситуативного воздействия, способов поведения и влияния их подкреплений обеспечивает в последующем надежное распознавание и оценку ситуативных признаков, определение последовательности сигналов и способов поведения, а также целесообразную установку поведения и программирование действий.

Большое количество полученных результатов требует обособленного их изложения, что можно найти в работах "Мозг и память" (Зинц, 1978), "Нейробиология и память" (Зинц, 1979). Здесь мы коснемся лишь некоторых принципиально важных методов, результатов и тенденций современных исследований в области памяти. При этом особо следует выделить психолингвистические и экспериментально-психологические исследования, относящиеся к проблеме семантической памяти (ср. Андерсен, 1976; Клике,1980).

Примечаний нет.