|
Анализ оснований субъектного подхода к изучению активности человека, разработку категории субъекта, исследования отношений личности посвящены многие исследования (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Э.Берн, А.А.Бодалев, В.С.Выготский, А.А.Деркач, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.).
В настоящее время в отечественной психологии отмечается усиление интереса к проблематике собственно субъектной активности человека. Формируется новый методологический подход, в центре которого идея субъектности человека, самодетерминация его бытия в мире (Б.Ф.Ломов, В.А.Петровский).
В настоящее время имеется большой круг работ в отечественной и зарубежной психологии, посвященный изучению разных аспектов межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста (Божович Л.И., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Лисина М.И., Рузская А.Г., Репина Т.А, Неверович Я.З., Коломинский Я.Л., Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. и др.).
Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.
Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.
Цель работы - раскрыть особенности субъект-субъектного взаимодействия детей в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования - субъект-субъектное взаимодействие.
Предмет исследования - субъект-субъектное взаимодействие в дошкольном возрасте.
Задачи работы:
1. определить сущность субъект-субъектного взаимодействия;
2. выделить особенности личностного развития в дошкольном возрасте;
3. рассмотреть особенности формирования субъект-субъектных взаимодействий детей в ДОУ.
Методологические и научно-педагогические основы исследования составили: философские, социально-психологические и педагогические исследования взаимодействия (А.Н.Аверьянов, Л.В.Байбородова, И.И.Жбанкова, С.Л.Ильюшкина, Н.Ф.Родионова, О.В.Соловьев, А.Г.Чусовитин и др.); теории общения и взаимодействия детей дошкольного возраста (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, М.И.Лисина, Н.Н.Обозов, Т.Н.Пашукова, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, Е.В.Субботский и др.); концепции дошкольного детства как этапа становления сущностных характеристик человеческой личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Т.И.Бабаева, Л.С.Выготский, Н.Ф. Голованова, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).
|
|
1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М., 1997. - С. 56-74.
2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М., 1999. - 224 с.
3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - №4. - С.11-17.
4. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. - 2000. - Т.21, №6. - С.5-11.
5. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. - М: Магистр, 1999. - С. 30-41.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
7. Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 100 с.
8. Колотвин А.В. Философия диалога и его роль в современных концепциях образования: Автореф. канд. дис. - М., 1998. - 22 с.
9. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 256 с.
10. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики / Науч. ред. А.В.Петровский. - Ростов н/Д, 1994. - 64 с.
11. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2003. - 256 с.
12. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман и др. Вып.2. - М., 1995. - 103 с.
13. Отношения между сверстниками в группах детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. - М.: Педагогика, 1989. - 212 с.
14. Петровский А.В. Психология в России: ХХ век. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 312 с.
15. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Д, 1995. - 88 с.
16. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. - М., 2003. - 432 с.
17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х кн. - М. ВЛАДОС, 2001. - Кн.2.: Процесс воспитания. - 256 с.
18. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой, В.Н.Дружинина. - М.: Академический проект, 2000. - С.184-203.
19. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.
20. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. - 1995. - Т.16, №3. - С.23-34.
|
На уровень вверх
Купить