ВВЕДЕНИЕ

ВНИМАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ГЛАВНЫХ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Внимание, его признаки и свойства

2. Виды внимания и условия их осуществления

3. Развитие внимания детей младшего школьного возраста в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Внимание - вещь коварная. До сих пор психологи не могут договориться между собой о том, существует ли оно в действительности, и если да, то что же это такое. В самом деле, память нужна для того, чтобы запоминать, и раскрывается в воспоминаниях, мышление служит для решения разнообразных задач, речь проявляется в словах и предложениях. А внимание не существует само по себе и не приносит никакого отдельного результата, однако его отсутствие резко ухудшает результаты той деятельности, которой занят ребенок.

Как отмечает академик Р. С. Немов, "внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности."[7, 175]

По своим проявлениям внимание близко и к памяти, и к произвольности. Внимать - значит вбирать в себя действительность. Но сложность состоит в том, что это вбирание ограничено по объему (одновременно объектом внимания может быть, как и в памяти, 7 плюс - минус 2 объекта). Поэтому оно избирательно, то есть, сосредотачиваясь на одном, ребенок должен одновременно отвлекаться, выпускать из поля внимания другое. Следовательно, тренировка заключается прежде всего в стремлении следовать инструкциям, придерживаться установленных связей. Легкому отвлечению внимания, его подчиненности внешним воздействиям способствует не только еще недостаточное развитие воли и подвижность эмоций, но и известная бедность внутреннего мира ребенка. Внимание характеризует личность ребенка в целом, его способность планировать, предвидеть результаты, избегать ошибок, оно отражает характер и темперамент ребенка и в этом смысле, конечно, с трудом поддается воспитанию. В связи с этим, изучение основных особенностей внимания ребенка младшего школьного возраста жизненно необходимо для того, чтобы организовывать и активизировать познавательную деятельность ребенка.

1. Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб. 2001,159 с.

2. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. //Хрестоматия по вниманию. М,, 1976.

3. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

4. Гальперин П. Я. К проблеме внимания //Хрестоматия по вниманию. М. 1976.

5. Крутецкий. Основы педагогической психологии. М, 1972. 255 с.

6. Марютина Т. М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов//Вопросы психологии. 1988, №3.

7. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.576 с.

8. "Психология младшего школьника", под ред. Е. И. Игнатьева. М., 1960.

9. "Развивающие игры с элементами "логики" для первых классов начальной школы//Психологическос обозрение, 1996, №2(3), с. 47-52.

10. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946

12. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991, 288 с.

13. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

14. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения//Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.

15. Энциклопедия психологических тестов-3. М., 2000. 360 с.

Примечаний нет.