|
Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании - в целенаправленной передаче им опыта человечества.
Мышлением в собственном значении слова называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию. Например, человек не воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он тем не менее знает об их существовании и их свойствах. Как же возможно такое познание? Оно возможно опосредствованным путем. Этот путь и есть путь мышления. В самом общем плане он состоит в том, что мы подвергаем вещи испытанию другими вещами и, сознавая установившиеся отношения и взаимодействия между ними, судим по воспринимаемому нами их изменению о непосредственно скрытых от нас свойствах этих вещей.
Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие - мышлением: действие - это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления - это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется. Все мыслительные операции (анализ, синтез и т. д.) возникли сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления.
|
|
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.
2. Выготский Л. С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: Методика двоичной стимуляции // Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления. - М., 1981.
3. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.
4. Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.
5. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.
6. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.
7. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.
8. Психолого-педагогические знания родителям учащихся общеобразовательных школ. Л., 1985.
9. Хрестоматия по Общей психологии: Психология мышления. - М.. 1981.
|
На уровень вверх
Купить