Содержание:

Введение 3

1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием 4

2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой. 4

2.1 Формирование у учащихся общественных идеалов. 5

2.2 Притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. 6

2.3 Внесение в работу учащихся, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности. 6

3. Организация процесса самовоспитания и его важнейшие методы 7

4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся 9

Заключение 10

Список литературы 11

Введение

Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подростко-вым возрастом, – это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжа-ется в той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Говоря о начале самовоспитания в подростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достигнув возраста 12 – 13 лет, дети впервые начина-ют задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели соз-нательные, целенаправленные усилия.

Самовоспитание в его широком, понимании, не может быть ограни-чено только овладением учащимися системой научных знаний и опытом интеллектуально-познавательной и творческой деятельности. Оно вклю-чает в себя также формирование у воспитуемых социальных и духовных отношений как важнейших компонентов их личностного развития.

Говоря о необходимости самовоспитания учащихся разнообразных отношений к различным сторонам действительности, к другим людям и самим себе, следует уяснить сущность отношений как предмета воспита-ния и педагогические подходы к их формированию.

Отношение можно трактовать как переживание и выражение опре-деленных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и воле-вых проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии.

1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием

Стимулирование учащихся к активной работе над собственным раз-витием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Рас-крывая вопросы обучения и воспитания, нужно подчеркнуть, что ни овла-дение знаниями, ни формирование личностных качеств не могут проис-ходить без стремления самого школьника к учению, без проявления им учебно-познавательной активности и работы над развитием своей нравст-венности, эстетической и физической культуры. Положение о том, что ученик – это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирова-ние личностных качеств учащихся. Вот почему первостепенной задачей учебной и воспитательной работы является развитие и поддержание вы-сокой активности школьников в познавательной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности.

2. Основные факторы, побуждающие личность к само-воспитанию, и их использование в процессе стимули-рования учащихся к работе над собой.

Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовос-питанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к само-оценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Известен случай, когда ученик 6-го класса поставил перед собой цель - преодо-леть неграмотность по русскому языку – и в течение продолжительного времени ежедневно переписывал в особую тетрадь различные тексты на русском языке, ста-раясь запомнить написание отдельных слов, разобраться в знаках препинания, пока не стал уверенно писать классные диктанты, изложения и другие письменные рабо-ты. Подобных случаев в школьной практике встречается немало.

Но все ли подростки и старшие школьники занимаются самовоспи-танием? К сожалению, не все. Но все, так или иначе, задумываются над своим совершенствованием, предпринимают те или иные попытки рабо-тать над собой. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодоле-вать свои недостатки или вырабатывать те качества, которых у них недос-тает.

Нельзя не учитывать также того, что многие подростки, а в некото-рых случаях и старшие школьники пытаются использовать для самовос-питания рискованные и даже предосудительные поступки. Например, стремясь к выработке смелости, они с риском для жизни пытаются пере-плыва

Список литературы

1. Бардин С. М. Учись властвовать собой. М., 1976.

2. Блонский П. П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М., 1979. Том. 1.

3. Гришин Д. М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. М., 1975.

4. Ковалев А. Г. Самовоспитание школьников. М., 1967.

5. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

6. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.

7. Коломинский Я. П. Воспитай себя. М., 1981.

8. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984.

Примечаний нет.