Введение……………………………………………………………………… 4

Глава I. Теоретические основы проблемного обучения физике ….……. 7

1.1. Проблемное обучение как педагогическое явление……………….. 7

1.2. Особенности проблемного обучения……………………………….. 10

1.3. Система методов проблемного обучения…………………………... 13

1.4. Организация проблемного обучения в средней школе……………. 19

1.4.1. Способы создания проблемных ситуаций……………………. 22

1.4.2. Правила создания проблемных ситуаций…………………….. 26

Глава II. Методика проблемного обучения физики в школе на примере изучения темы «Законы сохранения в механике».………………………. 30

2.1. Особенности проблемного обучения в преподавании физики …… 30

2.2. Научно методический анализ темы «Законы сохранения в меха-нике»………………………………………………………………........….. 41

2.3. Организация уроков физики по проблемному обучению ………… 45

2.4. Применение проблемного обучения в преподавании темы физики «Законы сохранения в механике»………………………………………... 49

Заключение…………………………………………………………………... 63

Список литературы………………………………………………………….. 65

Приложения………………………………………………………………….. 68

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Развитие творческих способностей реализуются через мыслительную деятельность (анализ, синтез).

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Значительный вклад в раскрытие проблемного и развивающего обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должного внимания не получила. Поэтому мы и выбрали для выпускной квалификационной работы следующую тему: «Организация проблемного обучения по физике на примере темы «Законы сохранения в механике».

С законами сохранения, в частности, с законом сохранения механической энергии учащиеся начинают знакомиться уже в 7 классе. Но при изучении этой темы возникает ряд трудностей. Так дети, при традиционном изучении темы, не понимают, чем кинетическая энергия отличается от потенциальной, как связаны механическая энергия и работа, когда и почему кинетическая энергия превращается в потенциальную и наоборот, что происходит с телами при таком превращении.

При дальнейшем изучении механики в 9 и 10 классах эти пробелы в знаниях остаются и многократно увеличиваются. Например, при изучении темы «Закон сохранения импульса», учащимся достаточно сложно ответить на вопросы: «Как импульс передается от одного тела механической системы другому телу этой системы?», «Что происходит с телами при обмене импульсами?».

Единственным выходом здесь может служить переход с традиционных методов обучения на более прогрессивные.

Поэтому целью ВКР является систематизация педагогического опыта в области проблемного обучения, разработка системы уроков и отбор дидактического материала по проблемному обучению школьников в указанной выше теме.

Объектом нашей работы является процесс обучения школьников физики.

Предметом – проблемное обучение при изучения физики в школе.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть сущность проблемного обучения.

3. Описать виды и особенности проблемного обучения.

4. Выявить роль и место проблемного обучения в учебном процессе.

5. Разработать систему проблемных ситуаций, которые можно использовать на уроках физики при изучении темы «Законы сохранения».

1. Дик Ю.И., Коровин В.А. Программы для общеобразовательных

учреждений. М.: Просвещение, 1994.- с.250.

2. Дик Ю.И, Коровин В.А. Программы для общеобразовательных

учреждений: Физика, Астрономия.7-11 кл. М.: Дрофа, 2001.- с.257.

3. Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век Х. Оценки и отметки: Перевод с немецкого. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 128 с.

4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.

5. Каменецкий С.Е., Пурышевой Н.С. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

6. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 8 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1994.

7. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика.: Учеб. для 9 кл. сред, шк.- М.:

Просвещение, 1990.-е. 191

8. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов. – М.: Просвещение, 1982. – 448 с.

9. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972.

10. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.

11. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

12. Махмутов М.И. Современный урок. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с.

13. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1977.

14. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

15. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.

16. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998. – 548 с.

17. Петрушин С.Ф., Сидорина М.С., Кунева С.Н. Актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся: Учебно-методическое пособие. – Брянск, 1998.

18. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

19. Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. – М.: Просвещение, 1994.

20. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике М.: Просвещение, 1988.

21. Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии // Научно-практический журнал «Завуч», 2002, № 2.

22. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

23. Яковлев Н.М., Сохов А.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю.- 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

24. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе Методическое пособие по спецкурсу Л.1973.

25. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения М. Педагогика 1977.

Интернет-источники:

24. http://www.ed.gov.ru/ - Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агенство по образованию.

25. http://festival.1september.ru/ - Сайт Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

26. http://teacher.org.ru/ - конкурс «Учитель года России».

27. http://www.fpru.org/ - Фонд поддержки российского учительства.

Примечаний нет.