Введение 3

I Самооценка и ее взаимосвязь с физическим развитием 7

1.1 Понятие самооценки и ее развитие в онтогенезе. 7

1.2 Данные о влиянии занятий физической культурой и спортом на самооценку личности 21

II Психолого-педагогические основы военно-спортивной подготовки 23

2.1 История военно-спортивного воспитания в России 23

2.2 Роль военно-спортивного воспитания в развитии личности 25

2.3 Методика военно-спортивного воспитания 35

III Практическое исследование влияния военно-спортивного воспитания на самооценку личности 43

3.1 Методы исследования 43

3.2 Результаты исследования и их анализ 48

Заключение 60

Литература 63

Приложение 1 66

Приложение 2 67

Приложение 3 69

Приложение 4 70

Отказ от старой государственной системы воспитания, отсутствие четких позиций и ориентиров в новой воспитательной идеологии привели к резкому падению нравственности, социальному и гражданскому нигилизму, стали причиной подростковой криминализации общества, бродяжничества, безнадзорности, роста наркомании. Это отразилось и на положении в армии, на отношении к ней общества. В связи с особенностью сложившейся социальной ситуации возникло противоречие между имеющейся системой научных знаний и опытом практической деятельности по военно-спортивной подготовке учащихся, подготовке их к службе в армии, с одной стороны, и потребностью общества в формировании физически и психологически здоровой, патриотически устремленной молодежи, с другой.

Лагеря военно-спортивного и спортивно-трудового типа, как показывают исследования, ограничивают или временно прерывают влияние неблагополучной микросреды на педагогически запущенных подростков в летний период; создают возможности интенсификации процесса воспитания подростков; ставят их в условия "обязательного участия" в общественно полезном труде; создают наиболее благоприятные условия для позитивного влияния благополучных ребят на педагогически запущенных и т.д. Однако до недавнего времени в воспитательной работе в этих лагерях внимание уделялось исключительно военно-спортивной подготовке подростков и в практически не обращалось внимания на другие виды воспитания. Лагеря такого типа чаще всего создавались только для трудных подростков или трудные подростки включались в состав коллектива этих лагерей, организованных как летняя база подростковых клубов и спортивных школ. Отсутствие непосредственной связи с общеобразовательной школой не давала возможности использовать результаты воспитательной работы лагеря в учебно-воспитательном процессе школы в течение года. В работе не учитывались групповые связи подростков, их межличностные отношения в классе.

Все это позволяет считать военно-спортивное воспитание действенным средством социализации личности, средством, которое на настоящий момент недостаточно исследовано. В частности мало освещен вопрос о влиянии военно-спортивного воспитания на личностные характеристики детей.

Одной из важнейших характеристик личности является ее самооценка. В некоторых психологических школах самосознание являлось гарантом сознания и отличительным признаком человека. В настоящее время показано, что эта взаимосвязь еще сложнее, для ее объяснения были привлечены такие термина как самооценка, Я-концепция, образ себя и т.д. Самооценка в этом ряду занимает особое место. Являясь с одной стороны частной характеристикой отношения личности к самой себе, с другой она выступает как значимый регулятор поведения. В работе М. Хеккаузена приведен анализ многочисленных исследований взаимосвязи самооценки и мотивации а также успешности деятельности [37]. Все эти исследования доказывают наличие этой взаимосвязи. Выступая как внутреннее отношение к образу себя, самооценка влияет как на уровень притязаний личности, так и на поведение. Рол самооценки в регуляции поведения достаточно хорошо исследована в психологии и ее важность в этом качестве можно считать доказанной.

В связи с вышесказанным проблема влияния военно-спортивного воспитания на такую характеристику личности как самооценка, является актуальной и требует пристального изучения.

Цель работы: проанализировать влияние военно-спортивного воспитания на личностные особенности педагогически запущенных подростков.

Объект работы: самооценка, уровень притязаний, уровень тревожности, психическое состояние.

Предмет работы: выявить влияние самооценки на уровень притязаний педагогически запущенных подростков в военно-спортивном лагере.

Гипотеза исследования состоит в том, что в результате занятий военно-спортивной подготовкой у школьников будет наблюдаться повышение самооценки.

Задачи работы:

1. Изучить литературу., посвященную данной тематике.

2. Дать понятие самооценки и рассмотреть процесс ее формирования в онтогенезе.

3. Проанализировать результаты исследований по взаимосвязи патриотического воспитания с самооценкой.

4. Охарактеризовать военно-спортивное воспитание как средство развития личности.

5. Провести экспериментальное исследование влияния военно-спортивного воспитания на личностные особенности подростков.

Методы исследования:

1. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

2. Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина.

3. Методика самооценки психического состояния: самочувствия, общей активности, настроения (САН).

4. Наблюдение и беседа.

В качестве респондентов выступили 18 детей занимающихся военно-спортивной подготовкой в МУДО СТШ "Меридиан". Возраст детей на начало эксперимента - 13 лет, к концу эксперимента - 15 лет.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и четырех приложений. Первая глава посвящена определению понятия самооценки, освещению закономерностей ее формирования в онтогенезе, а также глава содержит данные о влиянии занятий физической культурой на самооценку ребенка. Во второй главе раскрываются психолого-педагогические основы военно-спортивного воспитания, его роль в развитии личности. В третьем пункте второй главы приведена методика работы с учащимися военно-спортивной школа. Согласно этой методике велась подготовка учащихся, которые выступили в качестве респондентов. Третья глава посвящена практическому изучению влияния занятий по военно-спортивной подготовке на самооценку воспитанников школы.

Практическая значимость работы заключается в том, что в результате проведенного исследования, педагоги получат основания для использования военно-спортивного и физического воспитания в качестве коррекционной работы с детьми, у которых наблюдается заниженная самооценка.

1. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.- 1991

2. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М., 1988

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии - М., 2000

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М., 1986

6. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.- 1983

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.- 1999

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.- 1984

10. Гогунов Е.Н. Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта - М., 2000

11. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.- 1967

12. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.- 1982

13. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М., 1987

14. Кабачков В.А. Пути повышения эффективности физического воспитания - М., 1980

15. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.- 1981

16. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск- 1997

17. Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968.

18. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.- 1976

19. Лубышева М.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации - М., 1999

20. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

21. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.- 1991

22. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для студ. ин-тов физ. культуры. - М., 1991

23. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.- 1994

24. Осипов В.А. Ориентация на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах. Автореф. канд. дисс. - Тюмень, 2003

25. Пионтковский В.В. Проблема формирования патриотического сознания в постсоветском пространстве - М., 1998

26. Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Т.Джамгарова и А. Ц. Пуни. - М., 1979.

27. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.- 1996

28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

29. Рубцова Т. В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста.- Вопросы психологии, 1956, № 4.

30. Савонько Е. Н. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста.- Вопросы психологии, 1969, № 4.

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону- 1997

32. Урезкова А.Г. Урок физической культуры как фактор, способствующий самоопределению личности//Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Философские и психолого-педагогические проблемы высшего образования" - М., 2001

33. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.- 1985

34. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.- 1988

35. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.- 199

36. Харре Д. Учение о тренировке - М., 1971

37. Хеккаузен М. Я-концепция и мотивация - М., 1988

38. Чамата П. Р. Об условиях и путях формирования самосознания ребенка. М.. 1956.

39. Чикин С.Я. Здоровье и физическое совершенствование - М.,1972

40. Шакуров Р. К. Самолюбие детей. М,, 1969.

41. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.- 1998

42. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М" 1961.

43. . Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии//Теория и практика физической культуры. 1993, № 1.

Примечаний нет.