ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 5

1.1.Формирование познавательного интереса в процессе обучения 5

1.2.Особенности формирования интересов к школьному обучению у младших школьников с нарушением интеллекта 23

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 48

Библиография 50

ВВЕДЕНИЕ

Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество ученика и учителя возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать, то что желает учитель. От того на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учится дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.

Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является интерес к школьному обучению, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Наше исследование было направлено на формирование интереса к школьному обучению у умственно отсталых школьников и рассмотрения взаимоотношений между различиями в мотивационной сфере.

Проблемой формирования интереса к школьному обучению занимались такие отечественные ученые как И.В. Шадрина, Н.Н. Столярова, Г.И. Щукина, Н.Я Виленкин и многие другие [32], [33]. Формирование интереса к школьному обучению рамках обучения умственно отсталых школьников рассматривали в своих работах: Л.В. Занков, Б.И. Пинский, Н.В. Фанягин [9], [11].

Цель нашей работы - выявить наиболее эффективные приемы работы учителя, способствующие повышению интереса к учебной деятельности учащихся с недостатками интеллекта специальной школы в процессе усвоения ими знаний на уроках.

Объектом данного исследования выступает формирование интереса к школьному обучению у умственно отсталых школьников в процессе обучения.

Предметом является активизация интереса к школьному обучению с учетом особенностей мотивации умственно отсталых учащихся.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза - если при построении занятий в специальной школе учитывать особенности познавательных интересов умственно отсталых школьников, указных такими отечественными авторами как Занков Л.В., то у отдельных учеников может быть достигнут довольно высокий уровень устойчивости и силы интересов.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

" Выявить общие особенности развития познавательных интересов;

" Определить особенности формирования интереса к учебной деятельности у умственно отсталых школьников;

" Разработать рекомендации, способствующие повышению интереса к учебной деятельности

Для этого были использованы следующие методы:

" Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

" Метод наблюдения;

" Анкетирование.

Экспериментальное исследование проводилось в специальной школе № 4 п. Смидович в 2002 году.

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во "Ведении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность проблемы формирования интереса к школьному обучению у учащихся с нарушением интеллекта, также сформулирована рабочая гипотеза.

В 1 главе "Проблема формирования интереса к школьному обучению в работах отечественных специалистов" дан анализ теоретических источников по проблеме, уделено внимание таким операциям, как сравнение, обобщение и абстракция.

Во 2 главе "Экспериментальное изучение формирования интереса к школьному обучению у младших школьников с нарушением интеллекта" дан материал полученный экспериментальным путем, в процессе исследования группы учащихся.

В заключении подведены итоги работы, даны рекомендации педагогам по работе с детьми.

Библиография

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.-ЛГПИ им. Герцена, 1984.-148с.

2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,1959.

3. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М., 1968

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.:Педагогика, 1989.

5. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. (Метод. Рекомендации для учителей средней школы). -М.: Новая школа, 1992.

6. Гришвина Л.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.Из опыта работы:Кн.для логопеда/Гришвина Л.В.,Пузыревская Е.А.,Сочеванова Е.В.-М.:Просвещение,1988.

7. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.

8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.

9. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958

10. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.-М.:Просвещение,1968.-288с.

11. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.

12. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).

13. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -Л.,1974.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М.,1977

15. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.

16. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте. -М.,1983.

17. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.,1990.

18. Матюхина М.В. Мотивы учения и общественно полезная деятельность школьников и студентов. -М.,1974.

19. Менчинская Наталья Александровна Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с.-(Труд д.чл.кор. АПН СССР).

20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1979.

21. Морозова С.М. Бурлачук Л.Ф. Словарь- справочник по психодиагностике. -С-Пб, 1999

22. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей. -М.: Психология, 1962.

23. Нарушевич А., Попова Е. Тесты по русскому языку. М.,1999.

24. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.

25. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1995.

26. Планы поддержки для умственно отсталых детей:Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.

27. Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.-Ксерокопия.-СПб.:Издание М.Л.Лихтенштадт ,1903.-

28. Соловейчик С.А. От интересов к способностям. -М.,1968.

29. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988.

30. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.-М.:Прага,1994.-48с.

31. Шапошникова И.Б. Формирование интереса к школьному обучениюучащихся через организационную домашнюю работу. -ЛГПИ"1979.

32. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. -М.,1988

33. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. М.:Сов. Педагогика, 1993

Примечаний нет.