Введение. 2

Глава 1. Анализ исследования специалистов по развитию коммуникативных умений у умственно отсталых школьников (имеется ввиду начальная школа). 7

1.1. Развитие коммуникативной функции речи. 7

1.2. Коммуникативная функция речи у умственно отсталых школьников. 26

1.3. Развитие коммуникативных навыков у умственно отсталых школьников в условиях интерната. 34

Выводы. 41

Список литературы. 42

Введение.

Л.С. Выготский одним из первых высказал мысль, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов и что основным путем анализа развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которая совершается под влиянием речи [6,257].

Об уровне психического развития ребенка можно судить, в том числе и по развитию речи, так как речь служит не только средством общения, но и является средством регуляции высших психических функций, занимает центральное место в процессе психического развития, следовательно, служит одним из показателей психического развития ребенка.

Повышение эффективности обучения и воспитания учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы принадлежит развитию коммуникативной функции речи. Несовершенство коммуникативных умений учащихся с нарушением интеллекта, их речевая инактивность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации. Совершенствование системы образования требует постоянного внимания к организации педагогической работы, более полного использования потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей умственно отсталых школьников с целью повышения эффективности процесса обучения и улучшения их подготовленности к жизни.

О важности речевого развития ребенка, о речи как способе общения, о развитии ее коммуникативной функции говорилось во многих работах различных авторов (А.А. Бодалев, А.А. Брудный, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).

В исследованиях дефектологов также обосновывается необходимость формирования речи и, в частности, ее коммуникативной функции у умственно отсталых учащихся (А.К. Аксенова, Л.С. Вавина, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Е.А. Гордиенко, СЮ. Ильина, Р.И. Лалаева, Р.К. Луцкина, В.Г. Петрова, Т.А. Процко, М.П. Феофанов и др.).

Как показывает анализ литературы, сложившаяся методическая система обучения умственно отсталых школьников на уроках по развитию речи ориентирована преимущественно на расширение словаря, исправление недостатков грамматического строя речи, на овладение навыками связной устной и письменной речи. Несомненно, это важно, но недостаточно для того, чтобы сформировать у них навыки коммуникативного общения и межличностного взаимодействия в процессе их обучения.

Исследования в области коммуникативных умений умственно отсталых школьников немногочисленны.

Учитывая значимость развития навыков общения умственно отсталых детей в процессе обучения в школе для их речевой и социальной адаптации и незначительное количество специальных исследований в этой области, направлением своей работы мы выбрали изучение и развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников на уроках по развитию речи. Именно эти уроки дают учителю наибольшие возможности в подборе различных заданий для речевого развития умственно отсталых школьников, создают условия для общения учеников, как с учителем, так и с одноклассниками, в процессе обсуждения и анализа учебного материала.

Проблемой исследования является теоретическое обоснование и практическое применение методики развития коммуникативной функции речи младших школьников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на уроках развития речи. Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс развития коммуникативной функции речи умственно отсталых учащихся младших классов.

Предмет исследования - развитие коммуникативной функции речи учащихся младших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на уроках развития речи.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что повышение уровня сформированности коммуникативных умений умственно отсталых школьников может быть достигнуто в процессе изучения учебного материала на уроках развития речи за счет систематической работы по решению проблемных задач, создания ситуаций, в которых учащиеся могли бы максимально проявить свои коммуникативные способности.

Успешное развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников может быть обеспечено за счет создания специальных психолого-педагогических условий (приближение изучения художественного произведения к процессу естественного общения; учет уровня сформированности коммуникативных умений учащихся; использование принципа поступательного расширения смысловой программы речевых ситуаций и диалогов на основе учебного материала; использование вопросов и заданий, направленных на мотивацию коммуникативной деятельности учащихся, сохранение положительного эмоционального настроя во время всего урока, и внедрением системы определенных методических приемов для моделирования речевых ситуаций и организации общения учащихся на уроках развития речи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- анализ психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературы по проблеме исследования;

- охарактеризовать особенности коммуникативной функции речи умственно отсталых детей;

- определить степень сформированности коммуникативных умений у умственно отсталых школьников, обучающихся в современной специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, и дифференцировать их по уровням развития данных умений;

- применить и проанализировать систему приемов и речевых ситуаций, стимулирующих развитие коммуникативных умений у школьников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на уроках развития речи;

- оценить по разработанным критериям эффективность предложенной методики развития коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников в ходе экспериментального обучения.

Методологической основой исследования явились теоретические положения об общении как виде речевой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.), о развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), о методике развития коммуникативной функции речи на уроках русского языка (О.М. Казарцева, В.И. Капинос, Т.А.-Ладыженская, Н.Н. Сергеева, Л.Ф. Желтовская и др.), о положительных результатах в речевом развитии умственно отсталых детей при целенаправленной системе работы (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, СЮ. Ильина, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.)

Список литературы.

1. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефекто-лога к профессиональной деятельности. Дис.канд.психол.наук-Ереван 1995-158C.

2. Аугене Д.И. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Дис... канд.пед.наук. М., 1987-187с

3. Бодалев А.Н. Личность и общение // Избранные психологические труды.-М.,Международная педагогическая академия. 1985-328с.

4. Божович М.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968-464с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психол. исслед,.. - М,: Лабиринт, 1996 -415 с.

6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. - М" 1983. - Т.5. - 257-321.

7. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. - СПб.: Каро, 2007. - 384 с,

8. Галигузова Л.Н. Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. Минск. 1983.С.57-71

9. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей// Вопросы психологии. - 1996. №3. - 101 - 116.

10. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С.78-98.

11. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослым и детьми в условиях детского дома/Дефектология. 1993 №6. С13-19.

12. Елагина М.Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевой коммуникации. В кн: Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975.

13. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с

14. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение 1990-239с.

15. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте// Возрастные особенности психического развития детей/ под ред. Дубровиной И.В.. Лисиной М.И. - М., 1982. - 38 - 59.

16. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи. В кн: Основы речевой деятельности. М.: Просвещение, 1974.

17. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. //Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991 -с.141-185

18. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей - В кн.: Принципы развития в психологии. М., Просвещение 1978 с.268-295.

19. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение 1980 с. 3-32

20. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика 1986-143с.

21. Лисина М.И. Галигузова Л.Н. Становление потребностей детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.,Просвещение .1980 с.56-78.

22. Лисина М.И. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, Инициатива 1987-131 с.

23. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия- М.: Просвещение 199-223 с.

24. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. / Методологические проблемы социальной психологии- М.: Наука, 1975-294 с.

25. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика 1978.-224 с.

26. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей./Дефектология, 1971 с.7-14.

27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.Атореф. дис... д-ра психол. наук М., 1974-52 с.

28. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым /Под ред. М.И. Лисиной.,- М.: Педагогика 1985-208 с.

29. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского, Смоленск 1994-124 с.

30. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской М.: Педагогика, 1990-264 с.

31. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М:Педагогика, 1990-160с.

32. Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

33. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии. -1982.№2.-С. 80-86.

34. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь детей 2-7 лет в общении со взрослыми и сверстниками //Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985 с.88-100.

35. Смирнова Е.О. Развитие отношения у дошкольников ко взрослому в ситуации обучения // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии М., 1980 с. 48-57.

36. Сорокина Г.И. Сравнительное описание как средство развития мышления и речи детей 6-7 лет. Автореф. дис... канд.психол. наук. М, 1980-16 с.

37. Стерина Г.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР. Дис...канд.психол. наукМ., 1988-178 с.

38. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения. Дис...канд психол.наук-М., 1982-179 с.

39. Филичева Т.Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления. Автореф.дис... канд.пед наук. М., 1974-18 с.

40. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ре-бенкаУ/ Психологические основы формирования личности в условиях семейного воспитания М., 1979.

41. Цукерман Г.А. Елизарова Н.В. Фрумина М.И. Обучение ребенка учебному сотрудничеству./ Вопр. Психол. N 2. 1993 с. 35-43.

42. Шахнарович A.M. Проблемы формирования языковой способности. / Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи, М.: Наука 1991-с. 185-220

работа не полностью