Содержание.

Введение…(сократить) (Актуальность)………………………………..2

Глава 1.Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков……………………………………………………………………. 6

1.1 Девиантное поведение, как социально-педагогическая проблема……………………………………………………………………….6

1.2 Психологические особенности подростка с девиантным поведением……………………………………………………………………..25

Выводы по главе 1………………………………………………………34

Глава 2. Психолого-педагогические исследования девиантного поведения учащихся 8-х классов……………………………………………....37

2.1. описание методов исследования…………………………………....38

2.2. Диагностика и анализ девиантного поведения……………………44

2.3. Система мер по профилактике девиантного поведения учащихся 8-х классов………………………………………………………………………...52

Выводы по главе 2……………………………………………………….62

Заключение……………..……………………………………………………….64

Список литературы.

Приложение.

Введение.

Актуальность данной проблемы в нашем обществе ни у кого не вызывает сомнений. Привычными стали ежедневные известия об убийствах, грабежах и разбоях, угоне автотранспорта и бродяжничестве, росте алкоголизма и наркомании среди подростков. Страшные факты жизни криминального мира уже перестали шокировать и удивлять. Мы, взрослые, постепенно привыкаем жить в этом обществе. Вместе с тем родительское и учительское сердце не перестает болеть и волноваться за наше будущее, за детей.

В современном обществе взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. Возрастающие в массовых масштабах многообразные формы социальной патологии (наркомания, проституция, алкоголизм и др.), криминализация социальной среды, резкое ослабление нормативно-нравственной регуляции общественных отношений, – эти и другие негативные тенденции в развитии современного общества ставят перед наукой исключительно важную задачу по изучению природы, закономерностей девиантного поведения и его субъектов – девиантной личности (девианта) и асоциальных объединений (криминальных групп, организаций и т.д.).

Наибольшие трудности в приспособлении к требованиям современной сложной экономической, политической, духовной жизни испытывают подростки. Девиантное поведение подростков является, с одной стороны, результатом разнонаправленных по содержанию и формам реализации процессов, происходящих в обществе в целом, с другой стороны, тех изменений, которые происходят в среде ближайшего окружения: в семье, школе. Изучение влияния внешних и внутренних факторов на проявление подростковых девиаций позволяет нам лучше понять природу этого явления, выявить основной механизм и тенденции функционирования и развития девиантного поведения как социального феномена.

Проблема девиантного поведения широко освещена в зарубежной и отечественной социологической литературе, но важно отметить, что его конкретный аспект — подростковая девиация – изучен в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложное явление, поэтому изучение этой проблемы имеет междисциплинарный и разноплановый характер.

Исследованию девиаций посвящены философско-методологические теории зарубежных ученых: антропоцентрические теории П. Келли, Э. Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдона; психоаналитические теории З. Фрейда, К. Юнга, Э.Эриксона; теории аномии Э. Дюркгейма, Р. Мертона; культурологические теории А. Миллера, Э. Сатерленда; теория социального научения А. Бандуры; теория стигматизации Г. Беккера; конфликтологическая теория О. Тура; синтезированный подход Н. Смелзера; социально-психологический подход С. Линга, Р. Харре.

Методологические основы изучения девиантного поведения представлены и в отечественных теориях: девиантологии В.С.Афанасьева, Я.И. Гилинского, Б.М. Левина, М.Е. Поздняковой; современной социологии права В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева, а также в трудах В.Ф. Левичевой, В.Т. Лисовского, И.А. Невского, А.С. Харчева. Значительный вклад в изучение девиантного поведения подростков внесли работы авторов, исследующих отдельные аспекты этого явления. Как нарушение процесса социализации девиантное поведение рассматривается такими известными российскими учеными, как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Б.П. Битинас, И.С. Кон, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.А. Невский. Проблеме проявления девиантных форм поведения у подростков, вызванных неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных отношений, посвящены работы В.Г. Бочаровой, Ю.Р. Вишневского, И.А. Горьковой, Г.А. Гурко, И.А. Двойменного, А.Н. Елизарова, Е.Н. Заборовой, В.А. Лелекова, А.В. Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова, В.Г. Попова, Л.Л. Рыбцовой, Л.Я. Рубиной, В.В. Солодовникова, В.Т. Шапко.

Влияние школьной среды в процессе социализации молодежи, а также ее роль в профилактике отклоняющегося поведения учащихся, представлены в работах Б.Н. Алмазова, В.С. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А. Невского, В.Г. Степанова.

В связи с актуальностью проблемы целью нашей работы является выявить формы девиации и разработать систему мер по профилактике для педагогов, для социальных педагогов и для учащихся.

Предмет исследования – девиантное поведение учащихся.

Объект исследования – девиантное поведение.

Исходя из актуальности, цели и предмета построили рабочую гипотезу: анализ форм девиации позволит разработать систему мер по их профилактике.

Задачи исследования:

- систематизировать основные методологические подходы к изучению девиантного поведения;

- уточнить понятие девиантное поведение;

- раскрыть основные элементы механизма формирования девиантного поведения подростков;

- выявить типичные формы подростковых девиаций;

- рассмотреть рекомендации по профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте.

Теоретическую и методологическую основу дипломной работы составили социологические идеи и концепции классиков мировой социологической мысли, труды отечественных и зарубежных социологов, философов, психологов и педагогов, посвященные проблемам девиаций.

Исследование девиантного поведения подростков опирается на общеметодологические и частные психолого-педагогические теории.

В исследовании использованы качественные и количественные методы сбора информации: метод наблюдения; беседы, тестирования, опрос, математической обработки данных.

Научно-практическая значимость работы. Проведенные теоретические и практические выводы могут помочь более глубокому пониманию специфики девиантного поведения подростков.

База исследования: вечерняя школа г.Салехарда, учащиеся 8 классов – 40 человек.

Список литературы.

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

2. Абрумова А.Г., Бородин С.В. Суицидологические исследования в СССР// Актуальные проблемы суицида молодежи. М., 1981.

3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. 1996. № 1. С. 23.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.М.: Редакционно -издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России",1993.-199с.

7. Бойко А.А. Социально-педагогические аспекты профилактики асоциального поведения учащихся.// Адаптация и выживание.-1995.- N10.

8. Боссарт А. Аутсайдеры, чучела и другие.//Семья и школа.-1990.-N4.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 1984.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.,

11. Вилюнас В.К, Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

12. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы./Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развития. Материалы научно-практического семинара 28-ЗОиюня 1992года под редакцией И.А.Невского.М.1993.

13. Ермолич С.Я. Ценностно-нормативные знания у подростков как условия повышения эффективности ранней профилактики девиантного поведения. //Социально-педагогическая работа.-1999.-N6.

14. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979.

15. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

16. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981.

17. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987.

18. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

20. Кедярова Р.Н. Психологические причины неуспеваемости и работа школы с педагогически запущенными учащимися.// Социально-педагогическая работа.-1999.- N6.

21. Клышевич Н.Ю. Условия эффективности психической адаптации школьников в социальной среде.//Гуманистическое формирование личности в современных условиях:Сборник статей под редакцией А.В.Торховой.Мн., 1998.

22. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

23. Кучинский А.И. Предупреждение подростковой и молодежной преступности настоятельное веление времени.//Проблемы выживания.-1996.- N2.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982

25. Литовченко В.Н. Адаптация личности как социально-педагогическая проблема.//Социально-педагогическая работа.-1999.-N1.

26. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1976.

27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М, 1982.

28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

29. Мицкевич В.В., Метлицкий И.Е. К вопросу об источниках формирования девиантного поведения детей и подростков относительно положений Конвенции "О правах ребенка"// социально-педагогическая работа. - 1999.- №3

30. Наш проблемный подросток: Учебное пособие под редакцией Л.А.Ретуш СПб.:Союз, 1999.

31. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

32. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1967.

33. Овчарова Р.В.Технология практического психолога образования. - М.: ТЦ "Сфера", 2000.

34. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1987.

35. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982.

36. Прихожан А.М., Гуткина Н.И. Особенности самосознания// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

37. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

38. Реан А.А. Психология подростка. Учебник. - СПб.: "прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003.

39. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир,1994.

40. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., 1999.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т.2 - М.,1989.

42. Социальная педагогика: Курс лекций:/ Под общ.ред. М.А.Галагузовой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

43. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993

Примечаний нет.