|
ВВЕДЕНИЕ
Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп: нормально развивающиеся дети; одаренные дети; дети с нарушениями в развитии различной степени, в том числе дети-инвалиды.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11% в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5% составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
По данным МО РФ, 85% детей - воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25% детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи.
Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Темой нашего исследования являются: "Личностные особенности детей младшего школьного возраста с ЗПР".
Актуальность данной темы исследования обоснована тем, что изучение личностных особенностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития связана с тем, что именно недостаточная сформированность познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Ввиду того что программа специальных учебных заведений для детей с ЗПР предусматривает получение ими образования в объеме средней общеобразовательной школы, создание системы коррекционного обучения для таких учащихся обязательно предполагает тщательное изучение их личностных особенностей, что может помочь поиску путей и методов ее совершенствования.
Объект курсовой работы: дети младшего школьного возраста 8-10 лет с ЗПР и дети младшего школьного возраста возрастной нормы.
Предмет: личностные особенности детей младшего школьного возраста.
Цель нашего курсового исследования: провести сравнительный анализ личностных особенностей у младших школьников с ЗПР и младших школьников возрастной нормы.
В качестве рабочей гипотезы курсового исследования выдвинуто предположение о том, что младшие школьники с ЗПР отличаются от своих сверстников возрастной нормы рядом личностных особенностей. А именно:
- завышенной самооценкой;
-заниженным уровнем тревожности;
-отсутствием школьной мотивации;
- направленностью личности на материальные ценности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой, нами были поставлены следующие задачи:
1. Провести ретроспективный анализ психолого-педагогических и специальных литературных источников, посвященных проблеме изучения детей младшего школьного возраста с ЗПР.
2. Провести изучение теоретического аспекта проблемы изучения личностных особенностей детей младшего школьного возраста с ЗПР.
3. Определить методы и подобрать методики, позволяющие экспериментальным путем провести сравнительный анализ личностных особенностей у младших школьников с ЗПР и младших школьников возрастной нормы.
4. Подвести итоги проведенного исследования и сформулировать выводы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет систематизировать и уточнить существующие на сегодняшний день представления о личностных особенностей детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты и выводы экспериментального исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных и специальных учреждений, а также на лекционных и практических курсах, включенных в программы профессиональной подготовки педагогов.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость позволяют сформулировать проблему исследования, которая состоит в изучении и сравнении личностных особенностей у младших школьников с ЗПР и младших школьников возрастной нормы.
Для достижения цели и решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы:
1. Теоретические методы: теоретический анализ психологической и специальной литературы (выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств, явлений).
2. Эмпирические методы: тест школьной тревожности Филлипса, методика диагностики самооценки А.И. Липкиной "Три оценки", методика на направленность личности "Цветик-семицветик" и анкета для оценки уровня школьной мотивации Л.Н. Блиновой.
Структура и объем работы. Представленная курсовая работа имеет стандартное содержание и состоит введения, 2-х глав, заключения и списка литературы, включающего 30 наименований.
|
На уровень вверх
Купить