Введение 3

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и

развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте

1. Понятие "умственная отсталость" и его виды 5

1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с

диагнозом "умственная отсталость" 11

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания

(ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми

детьми дошкольного возраста

2.1. Методы и организация эксперимента 19

2.2. Анализ результатов исследования 23

2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с

умственной отсталостью в дошкольном возрасте сезонных изменений в

природе 29

Заключение 35

Литература 37

Приложения 40

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в педагогике и психологии. Занимаются ими, однако, не только психологи, но и олигофренопедагоги, невропатологи, дефектологи, психиатры, генетики и т.д. Внимание к проблемам обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. В дошкольном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для воспитания и обучения детей дошкольного возраста с умственной отсталостью путем освоения ими различных знаний в области естествознания, что и составляет социальную значимость нашей работы.

Вопросами изучения особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками занимались такие отечественные ученые как Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Головина, Ю.В. Кузнецов, В.С. Никитина, Н.Д. Соколова и др. Однако на современном этапе развития научной мысли мы можем говорить о том, что имеющиеся исследования, прежде всего, направлены на изучение особенностей развития детей с умственной патологией в школьном возрасте. В дошкольный период внимание к проблемам обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников уделяется сегодня явно не достаточно. Это определяет научную значимость настоящего исследования.

Разработка рекомендаций к составлению программ для занятий с умственно отсталыми дошкольниками по освоению ими знаний в области изменений в природе предопределяет практическую значимость данной работы.

Итак, в настоящее время проблема обучения и воспитания детей с умственной отсталостью рассматривается в научной психолого-педагогической литературе достаточно широко. Особенно важным является организация образовательного процесса в дошкольном возрасте, когда у умственно отсталых детей закладываются основные знания об окружающим их мире. В то же время известно, что проблеме освоения дошкольниками знаний в области естествознания и природоведения уделяется недостаточно внимания. Это и составляет проблему нашего исследования.

В связи с этим, целью нашего исследования является изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками

Объект исследования - психологические особенности освоения информации об окружающем мире детьми дошкольного возраста с диагнозом "умственная отсталость".

Предмет исследования - особенности понимания сезонных изменений в природе дошкольниками с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования - у умственно отсталых детей дошкольного возраста затруднено понимание процессов, связанных с сезонными изменениями, происходящими в природе.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

2. Изучить особенности понимания сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками.

3. Разработать, исходя из полученных результатов, рекомендации к составлению программы обучения, при помощи которой дошкольники с умственной отсталостью смогут ознакомиться с сезонными изменениями, происходящими в природе.

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.

2. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1998.

3. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М.: Учпедгиз, 1999. - 390с.

4. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1997. - Т.5. - 275с.; - Т.3. - 301с.

5. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников М., 2002.

6. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1995.

7. Горощенко В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 2003.

8. Дульнев Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми//Обучение и воспитание умственно отсталых детей. - М., 2000. С. 5-14.

9. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Издательство "Институт практической психологии", 1998. - 176 с.

10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.

11. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П. Г. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 2001.

12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова, М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 160 с.

14. Кузнецов Ю.В. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе // Дефектология. -1997. -№6.

15. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 1994. - №3.

16. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 1998.

17. Мершон Б. Л., Орлова А. А. Из опыта проведения практических работ на предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы // Специальная школа. -1995. -вып.1.

18. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. Воронковой В. В. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

19. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". - М.: Просвещение, 1990.

20. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. - М.: Педагогика, 1999. - 231с.

21. Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

22. Пороцкая Т. И., Янчева Л. В. Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальная школа. -1995. -вып.1.

23. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2005. - 188с.

24. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., 1996.

25. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 1998.

26. Русских В. В. Олигофрения и смежные формы. - М., 1997. - 154 с.

27. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 2002.

28. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика - М., 2002.

29. Усвайская А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы. - М., 1999.

30. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995.

Примечаний нет.