Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1 Учет биологически обусловленных индивидуальных особенностей как основа дифференциации обучения старшеклассников…………………………………6

1.1 Понимание и подходы к индивидуализации и дифференциации обучения в педагогике…………………………………………………………………………………6

1.2 Взаимосвязь биологически обусловленных особенностей старшеклассников с успешностью их обучения математике…………………………19

Глава 2 Методические аспекты учета биологически обусловленных особенностей старшеклассников на уроках математики……………………………...34

2.1 Методика формирования учебных групп на основе учета биологически обусловленных индивидуальных особенностей………………………………………34

2.2 Реализация дифференциации обучения на основе учета биологически обусловленных особенностей учащихся при изучении темы "Показательная функция"…………………………………………………………………………………48

Заключение………………………………………………………………………..62

Список литературы………………….……………………………………………64

Приложение……………………………………………………………………….68

В парадигме личностно-ориентированного обучения дифференциация занимает одно из ведущих мест. Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и другим показателям учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения.

Наряду с необходимостью достижения качества общего образования остро обозначился вопрос здоровьесбережения школьников, поскольку явно вырисовывается тенденция увеличения с каждым годом количества учащихся с нарушениями здоровья. Большая часть учеников, организм которых воспринимает образование как неадаптивное воздействие, живут в состоянии постоянного стресса. Это приводит к тому, что организм ребёнка вынужден самостоятельно защищаться от негативного образовательного воздействия. Так, в условиях традиционного урока абсолютные возможности обучаемых реализуются недостаточно, что свидетельствует о недоиспользовании образовательных ресурсов подрастающего человека. В связи с этим представляется целесообразным возвращение к идее природосообразности, разработка аспектов так называемой "первичной" дифференциации, учитывающей врождённые, биологически заложенные особенности ученика (психофизиологические особенности, уровни здоровья), позволяющей защитить его от здоровьезатратного воздействия образовательных факторов.

Анализ современного общего образования позволяет заключить, что в настоящее время дифференциация обучения сводится к уровневой (учёт сложившегося у школьника уровня усвоения предмета) и профильной (ориентация ученика на какую-либо профессию или предмет). Массовая школьная практика показывает отсутствие продуктивного систематического опыта дифференциации обучения в зависимости от биологически обусловленных особенностей учащихся: учёт педагогами биологически обусловленных особенностей старшеклассников происходит на интуитивном уровне. Существующее состояние практики учёта биологически обусловленных особенностей учащихся в процессе обучения обусловлено неразработанностью этого вопроса в методиках преподавания учебных дисциплин. Эта проблема особенно актуальна для подросткового возраста, когда быстрый темп происходящих в этом периоде изменений делает организм школьника более уязвимым, повышается тревожность - состояние, характеризующееся субъективным ощущением напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий.

Высокая значимость дифференциации обучения на основе учета биологически обусловленных индивидуальных особенностей и незначительные разработки проблемы в теории и практике преподавания математике обуславливают актуальность темы исследования "Дифференциация в обучении математике на основе учета биологически обусловленных индивидуальных особенностей старшеклассников".

Объектом исследования является дифференциация обучения на уроках математики в старших классах на основе учета биологически обусловленных индивидуальных особенностей.

Предмет исследования - методы и формы дифференциации обучения старшеклассников математике с учётом биологически обусловленных индивидуальных особенностей.

Цель исследования: обобщить педагогические условия дифференциации обучения математике с учётом биологически обусловленных индивидуальных особенностей старшеклассников.

Задачи исследования:

1. проанализировать различные подходы к дифференциации и индивидуализации обучения в теории педагогики;

2. показать взаимосвязь биологически обусловленных особенностей старшеклассников с успешностью их обучения математике, построить модель развития математических компетенций;

3. обобщить педагогические условия учебных групп на основе учета биологически обусловленных индивидуальных особенностей старшеклассников;

4. показать эффективность обобщенной методики дифференциации обучения математике на основе учёта биологически обусловленных индивидуальных особенностей старшеклассников в разработке поурочного планирования по теме: "Показательная функция".

Гипотеза исследования: процесс обучения математике будет более эффективным, если в основу обучения будет положена методическая система дифференциации обучения математике на основе учета биологически обусловленных особенностей.

При написании работы использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, посвященной изучаемой проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта, методы математической обработки информации, методы математической статистики.

1. Алгебра и начала анализа [Текст]: учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / Колмогоров А. Н. [и др.]. - М.: Просвещение, 1996. - 320 с.

2. Аристова, Л. П. Активность учения школьника [Текст] / Л. П. Аристова. - М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

3. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников [Текст] / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. - М., 1977.

4. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) [Текст] / Э. А. Голубева.- М., 1980. - 150 с.

5. Голубева, Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. Вопросы психологии [Текст] / Э. А. Голубева. - 1980. - № 3.

6. Голубева, Э. А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специально человеческих свойств высшей нервной деятельности [Текст]: психолог. журн. - 3 т. / Э. А. Голубева. - 1982. - № 2.

7. Давиденкова, Е. Ф. Наследственность и здоровье человека [Текст] / Е. Ф. Давиденкова, И. В. Бутомо. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

8. Данилов, М. А. Урок в восьмилетней школе [Текст] / М. А. Данилов. - М., 1966.

9. Дифференциация в обучении математике [Текст]: Математика в школе / Дорофеев Г. В. [и др.]. - 1990. - №5.

10. Дьяченко, В. К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В. К. Дьяченко. - М., 1989.

11. Ильина, Т. А. Понятие "педагогическая технология" в современной буржуазной педагогике. Современная педагогика [Текст] / Т. А. Ильина. - 1971. - № 9.

12. Калмыков, З. И. Психологические принципы развивающего обучения [Текст] / З. И. Калмыков. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

13. Котов, В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся [Текст] / В. В. Котов. - Рязань, 1977.

14. Левитов, Н. Д. Психология характера [Текст] / Н. Д. Левитов. - М., 1969.

15. Лернер, И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. Новые исследования в педагогических науках [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1971. - №4.

16. Лийметс, Х. Й. Групповая работа на уроке [Текст] / Х. Й. Лийметс. М.: Знание, 1975. - 64 с.

17. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.

18. Небылицын, В. Д. Некоторые проблемы изучения нейрофизиологических факторов поведения: тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу [Текст] / В. Д. Небылицын. - М., 1972.

19. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий [Текст] / В. Д. Небылицын. - М., 1976. - 336 с.

20. Общая психология [Текст] / В. В. Богословский [и др.]. - М., 1981. -382 с.

21. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

22. Павлов, И. Ю. Биология [Текст]: пособие - репетитор для поступающих в вузы / И. Ю. Павлов, Д. В. Вахненко, Д. В. Москвичев. - Минск: Интерпрессервис. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 608 с.

23. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005 - 608 с.

24. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 326 с.

25. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П. И. Пидксистый, Л. М. Фридман, М. Г, Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

26. Половникова, Н. А. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся [Текст] / Н. А. Половникова. - Казань, 1969.

27. Пустовойтов, В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики [Текст]: монография / В. Н. Пустовойтов. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 120 с.

28. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст] / М. Н.Скаткин. - М.: Научно-исслед. институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965. - 48 с.

29. Сластении, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд., стереотип. - М.: издательский центр "Академия", 2004. - 576 с.

30. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии [Текст] / Я. Стреляу. - М., 1982.- 228 с.

31. Теплов, Б. М. Психология [Текст] / Б. М. Теплов - 7-е изд. - М., 1953.- 255 с.

32. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация в обучении [Текст] / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

33. Фресс, П. Экспериментальная психология [Текст] / П. Фресс. - М., 1975. - вып. V: Эмоции.

34. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе [Текст] / И. М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

35. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей [Текст]: психолог. журн. / В. Д. Шадриков. - 1982, т. 3, № 5.

36. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208с.

37. Ярыгин, В. Н. Биология [Текст]: учеб. для медиц. спец. вузов. - 6-е изд., стер. / В. Н. Ярыгин [и др.]. - М.: Высш. шк., 2004. - 431 с.

Примечаний нет.