Содержание

Введение 5

1. Психолого-педагогические основы использования прикладных задач для развития творческих способностей учащихся 7

1.1. Творческие способности и их компоненты 7

1.2. Понятие и сущность прикладной задачи 17

1.3. Развитие творческих способностей учащихся при решении прикладных задач 19

2. Применение прикладных задач на уроках информатики 22

2.1. Классификация и этапы решения прикладных задач 22

2.2. Примеры прикладных задач, применяемых в базовом курсе

информатики 28

3. Экспериментальная работа по использованию прикладных задач для развития творческих способностей учащихся 66

3.1. Описание экспериментальной работы и результаты исследования 66

3.2. Статистическая обработка результатов исследования и их анализ 72

Заключение 75

Список используемой литературы 77

Введение

Наше время – это время перемен. В современном мире нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Одна из основных проблем современного образования – низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Задача современной школы: разработка и применение специальных методик направленных на развитие творческих способностей. Одним из способов развития творчества учащихся является решение прикладных (практических) задач. При решении таких задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости – все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Вследствие этого, роль прикладных задач нельзя недооценивать при развитии творчества школьников, как утверждает А.И. Бочкин: «Основной путь для творчества в информатике – постановка нечетких, прикладных задач, дающих простор воображению и логике» [2, c. 48].

Объект исследования: процесс обучения информатике.

Предмет исследования – развитие творческих способностей с помощью прикладных задач.

Гипотеза: Если использовать прикладные задачи в базовом курсе информатики, то это будет способствовать развитию творческих способностей школьников.

Цель исследования: исследовать возможности развития творческих способностей учащихся посредством использования в базовом курсе информатики прикладных задач.

Для достижения цели исследования предпо¬лагается решить следующие задачи:

• выявить сущность творческих способностей школьников;

• раскрыть содержание прикладных задач и их роль в развитии творчества;

• рассмотреть различные примеры прикладных задач применяемых в базовом курсе информатики;

• экспериментально проверить эффективность применения прикладных задач в базовом курсе информатики для развития творческих способностей учащихся.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

• теоретического анализа (психолого-педагогической и методической литературы);

• диагностические (тестирование учащихся);

• экспериментальные (педагогический эксперимент, разработка, апробация, внутренние экспериментальные программы);

Практическая значимость исследования состоит в разработке прикладных задач из различных тем базового курса информатики и методических рекомендаций по их использованию в теме «Моделирование и формализация».

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. Творческие способности и их компоненты

Очевидно, что рассматриваемая нами тема тесным образом связана с поня¬тием «творче¬ство», «творческая деятельность», «творческие способности» или «креативность». Рассмотрим, что подразумевается под этими понятиями.

Творчество – мышление в его высшей форме, выходящей за пределы из¬вестного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое. Последняя включает в себя постановку или выбор задачи, поиск условий и способа ее реше¬ния и в результате – создание нового.

Творчество может иметь место в любой сфере деятельности человека: на¬учной, производственно – технической, художественной, политической и других.

Творчество представляет собой явление, относящееся, прежде всего к кон¬кретным субъектам и связанное с особенностями человеческой психики, законо¬мерностями высшей нервной деятельности, умственного труда [18, c. 64].

В психологическом же плане творчество является совокупностью тех ком¬понентов деятельности субъекта, которые для этого субъекта являются носителями качественно новых идей.

Применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творче¬ства:

• Подготовка (зарождение идеи).

• Созревание (концентрация, «стягивание знаний», прямо или косвенно от¬носящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).

• Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).

• Проверка [16, c. 295].

Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями, подкреп¬ляется способностями, стимулируется целеустремленностью, сопровождается эмо¬циональным тоном [3, c. 95].

В любом виде деятельности творческое воображение определяется не столько по тому, что может измыслить человек, не считаясь с реальными требова¬ниями действительности, сколько по то

Список использованных источников

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 1988. - 237 с.

2. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. – Мн.: Выш. Шк.., 1998. - 431 с.

3. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

4. Гейн А.Г. и др. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений / А.Г. Гейн А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. -2-е изд. – М.: Дрофа, 1999. – 240 с.

5. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. – 160 с.

6. Давыдова Е.В. Развитие исследовательского творчества учащихся 10 – 11 классов // Информатика и образование – 2003 – №7. – C. 9 – 13.

7. Зелинская Т.Я. Прикладная направленность школьного курса информатики и пути ее реализации // Педагогическая информатика – 1999 – № 2. – C. 3 – 10.

8. Зелинская Т.Я. Реализация прикладной направленности школьного курса информатики // Информатика и образование – 2002 – № 3. – C. 68 – 71.

9. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория. / Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2002. – 368с.

10. Информатика. 9 класс / Под ред. Н.В, Макаровой. – СПб., 1999. – 304 с.

11. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1999 – 256 с.

12. Лук А. Творчество // http://www.metodolog.ru/00021/00021.html.

13. Мясникова О.К. Моделирование и формализация в курсе информатики // Информатика и образование – 2003 – №11. – C. 20-24.

14. Мясникова О.К. Моделирование и формализация в курсе информатики // Информатика и образование – 2004 – №1. – C. 47 – 48.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М., 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

16. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. – 592 с.

17. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий и др. – 6-е изд. - М.: Просвещение, 1997. – 254 с.

18. Основы научных исследований: Учеб. для техн. ВУЗов / В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.; Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. – М.: Высш. Шк., 1989. – 400с.

19. Паклина Е.П. Упражнения при обучении информатике. От педагогической теории к реальному уроку. // Газета Информатика – 2002 – №44. – C. 44.

20. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. Большая российская энциклопедия, 2002 - 528с.

21. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.:Педагогика-Пресс, 1997. – 440 с.

22. Разова Е.В. Алгоритм Евклида и его приложения на занятиях по информатике // Информатика и образование – 2003 – №11. – C. 28 – 30.

23. Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» // http://www.gipnoz.ru/tests.html.

24. Терешин Н. А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.

25. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов – СПб: Питер, 2001 – 544с.

26. Шауцукова Л.З. Технология подготовки и решения задач на компьютере // Информатика и образование – 1999 – №1. – C. 12 – 14.

27. Штепа Ю.П., Фендрикова Е.Е. Методическое пособие для поступающих по информатике. – Биробиджан, 2003. – 32 с.

Примечаний нет.