ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретико-методические аспекты проблемного обучения и самостоятельной деятельности учащихся 6

1.1. Понятие проблемного обучения и его использование в профессиональном обучении 6

1.2. Проблема самостоятельной деятельности учащихся в психолого-педагогической и методической литературе 16

Выводы по Главе I 22

ГЛАВА II. Исследование влияния проблемных ситуаций на повышение мотивации самостоятельной деятельности учащихся 25

2.1. Особенности использования проблемных ситуаций в учебном процессе 25

2.2. Уровень мотивации самостоятельной деятельности учащихся 36

2.3. Влияние проблемных ситуаций на мотивацию самостоятельной деятельности учащихся 41

Выводы по Главе II 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50

В современном мире высоких технологий человеческие ресурсы являются ценнейшим из всех возможных. В условиях рыночной конкуренции и быстроизменяющегося информационного поля наиболее ценными являются не багаж знаний, а способность к развитию, самосовершенствованию, к творчеству. Эти тенденции делают систему проблемного обучения весьма актуальной.

Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, а, с другой стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер.

В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Одной из них является проблемное обучение.

В нашей стране исследования в области проблемного обучения в полной мере начались в 60-х годах 20-го века в качестве альтернативы массовому нормативному обучению, что объясняется определенным ослаблением идеологического давления в тот период. Концепция проблемного обучения, как и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и мн. др.

Основное противоречие в настоящее время проистекает из отсутствия объяснения эффективности проблемного обучения. Исследователи отмечают большую роль мотивации в системе проблемного обучения. При этом исследования эффективности проблемного обучения в формировании мотивации самостоятельной деятельности учащихся изучалась только в рамках школьного обучения. Поэтому исследование проблемного обучения как фактора формирования мотивации самостоятельной деятельности учащихся может внести свой вклад в решение проблемы.

Поэтому целью данного исследования является выявление влияния проблемной ситуации на формирование мотивации самостоятельной деятельности учащихся училища.

Объект исследования: самостоятельная деятельность учащихся.

Предмет исследования: формы и методы, используемы педагогом для повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить использование методов проблемного обучения в учебном процессе

2. Выявить частоту использования проблемных ситуаций в учебном процессе

3. Изучить уровень мотивации обучения и самостоятельной деятельности учащихся

Методы исследования: общелогические методы (анализ, синтез, дедукцию, абстрагирование, обобщение); методы теоретического познания (систематизация, моделирование, аналогия); методы экспериментального познания (наблюдение, описание, измерение- тестирование и анкетирование).

Методологической основой исследования выступили деятельностный и системный подходы. Которые позволяют осуществлять анализ профессионально-педагогической деятельности как системы и выходить на ее существенные элементы, которыми выступают субъекты и объекты деятельности, цели деятельности педагога профессионального обучения и предмет деятельности, содержание деятельности (совокупность видов деятельности, типовых задач в их рамках, действий и умений, позволяющих их выполнить), функции деятельности педагога профессионального обучения, результаты, отношения между субъектами, субъектами и объектами.

База исследования: Профессиональное училище № 91. Адрес: 454138, г.Челябинск, ул. Чайковского, 20а

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе описываются теоретические и методические основания проблемы использования проблемного обучения как метода повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся, анализируется состояние проблемы, делаются вывод о степени ее разработанности в литературе, в методических изданиях. Во второй главе описываются способы решения проблемы и приводятся результаты исследования использования проблемного обучения как метода повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся. Способом решения проблемы выступает описание применения готовых методик, методических систем, дидактических технологий. В заключении приводятся основные выводы по работе.

1. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. Пособие.- СПБ.: Питер, 2006.- 427с.

2. Eсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Уч.пед.гиз., 1961.- 59с.

3. Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач.- 2000.- №3. - С. 16-21

4. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков.- М., 1999.- 219с.

5. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. - 1995. - №1.- C. 16-21

6. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - Л., - 1982.- 312с.

7. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.- М., 2001.- 342с.

8. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.-420с

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2006.- 347с

10. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. - М.: "Высшая школа", 1986.- 287с.

11. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа, 2001.- 403с.

12. Кужель С.С. Итоги дискуссии "Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения" // Educational Technology & Society.- 2002. -№5.- С. 18-26

13. Лернер И. Л. Проблемное обучение.- М., 1974.- с.267

14. Лептина И. Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель.- 2003.- №1.- С. 22-28

15. Лозанов. Г. Методы интенсивного обучении иностранным языкам. - М.:МГПИИЯ им. М. Тореза, вып.3, 1977.- С. 216-228

16. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу.- Л., 1973.- 124с.

17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 345с.

18. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977. - 314с.

19. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 1998. -№3.- С.44-48

20. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 608с.

21. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.- 240с

22. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: "Педагогика", 1972.- 184 с.

23. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.- 413с.

24. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания.- М., 1976.- 283с.

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

26. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980.- 341с.

27. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.- М.: Тривола, 1996.- 600с.

28. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика.- М.: Юнити, 2007.- 526с.

29. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 47 с.

30. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М: Академия, 2006.- 408с.

31. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2002.- 358с.

32. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- СПб.: Питер, 2000.-272с.

33. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 327с.

34. Шаронова Т.Г. Проблема дисциплины в педагогической системе Я.А.Коменского // Вопросы истории школы и педагогики. -1972. - №2. - С.198-209

35. Эрдниев П., Эрдниев Б. Время биодидактики // Учительская газета.- 2002.-№19.-С. 5-7

36. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрепление дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя.- М. Просвещение, 1986.- 254с.

Примечаний нет.