ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 7

1.1. Семья как фактор развития личности 7

1.1.1. Понятие о семье в психологии. Принципы и содержание семейного воспитания 7

1.1.2. Структура семьи 12

1.1.3. Стили воспитания и уровень эмоциональных контактов членов семьи 17

1.1.4. Психосоциальные особенности составляющих семью лиц 25

1.2. Психологические особенности подросткового возраста 28

1.2.1. Концепция отрочества 28

1.2.2. Психология подростка 30

1.2.3. Особенности формирования ценностной сферы подростков 34

1.3. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности 37

1.3.1 Направленность личности 37

1.3.2 Жизненная перспектива 43

1.3.3 Ценностные ориентации 46

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 53

2.1. Программа и методики исследования особенностей влияния семьи на ценностные ориентации подростков. 53

2.1.1. Описание выборки исследования. 54

2.1.2. Описание и обоснование методов исследования. 54

2.2. Анализ результатов исследования. 60

2.2.1. Анализ результатов исследования по опроснику " Что я думаю о своих родителях" ( Ф. Дольто ) 60

2.2.2. Анализ результатов исследования по методике " Ценностные ориентации "

( Фанталова Е.Б. ) 63

2.2.3. Интерпритация результатов исследования. 70

Заключение. 72

Библиографический список. 75

Приложения. 79

Актуальность исследования. Освоение системы социальных норм и формирование на этой основе собственных ценностей - важнейшая возрас-тная задача отрочества. На личностном уровне ее решение тесно связано со становлением и развитием Я - концепции подростка.

Процесс формирования ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности. На рубежах развития, в переходные периоды, возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе отмирают и перестраиваются качества личности, характерные для предшествующего возраста. Именно на стыке двух возрастов ценностные ориентации ребенка вступают в противоречие со сложившейся системой мо-тивов и потребностей, приводя к их качественной перестройке.

Практически ценностные ориентации, как личностно образующая сис-тема, складываются лишь к подростковому этапу онтогенеза, что обусловле-но определенным уровнем развития самосознания детей. И хотя предпосылки к формированию ценностных ориентаций закладываются еще в дошкольном возрасте, само формирование происходит именно в подростковый период, когда определяется позиция ребенка в сфере социальных отношений.

Исследуемый возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость, причем противоречивый характер проявляется не только в физическом и психосексу-альном развитии, но и в развитии интеллекта, а также в социальном разви-тии. Личность подростка дисгармонична: свертывание установившейся сис-темы интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отноше-ниями с другими детьми и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений. Стремление найти свое место в обществе, становясь преобладающим, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивает у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Все это находит отражение в потребности подростка сопоставить качества других людей с чертами своей личности.

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в се-мье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в тече-ние значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семь-ей. Еще Ж. Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель ока-зывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 364 с.

2. Аверин А.В. Психология личности. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Белинская Е.П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подро-стков в условиях социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, 1997. - № 4. - С. 25-31.

4. Бернс Р. Развитие я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

6. Брылева О.А. Групповая психокоррекционная работа в школе. Ч. II. - Барнаул: АКИПКРО, 1998. - 52 с.

7. Брылева О.А. Психологические проблемы семейного самоопределения. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 192 с.

8. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры системы ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Выпуск № 2 / Под ред. Воронина А.Н. - М.: Изд-во ИП РАН, 1994. - С. 144-157.

9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

10. Глозман Ж Н. Личность и нарушение общения. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 148 с.

11. Головаха Е.П. Жизненная перспектива и профессиональное самоопреде-ление молодежи. - Киев: Ин-т философии, 1988. - 142 с.

Примечаний нет.