СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 7

1.1. Психолого-педагогические факторы формирования речи детей 7

1.2. Формирование звукопроизношения 9

1.3. Дифференцированный подход к формированию навыков правильного звукопроизношения у детей с дислалией 17

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 32

2.1. Обследование детей с дислалией 32

2.2. Коррекционная работа при дислалии 44

Заключение 49

Библиография 51

Приложение 1 55

Приложение 2 60

Введение

Главным фактором социального общения людей является язык.

Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения.

Одной из задач развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребенка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.

Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, "как фактор его психического развития, условие саморегуляции", как "средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления"[12].

Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребенка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. "Понятие "произносительная сторона речи" или "произношение" охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии".

Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом. Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.

Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. Однако, при нарушении произношения возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространенным дефектом считают дислалию.

Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.

Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. Но при нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространенным дефектом произношения считают дислалию. При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребенка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизножения.

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи [47]. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались О.В.Правдива, Е.Ф.Рау, Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, М.Ф.Фомичева, A.I.Богомолова, Л.С.Волкова,К.-П.Беккер, М.Совак, М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина.

Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии разрабатывался Р.Е.Левиной. Психолого-педагогический подход предполагает учет соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребенка. В этом и заключается актуальность проблемы исследования.

Объектом исследования выступает звукопроизношение у детей с дислалией.

Предметом исследования является коррекция звукопроизношения у детей с дислалией.

Цель исследования: определить теоретические основы формирования звукопроизношения у детей с дислалией.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические факторы формирования речи детей.

2. Выявить условия формирования навыков правильного звукопроизношения у детей с дислалией.

3. Показать на практике эффективность использования психолого-педагогического подхода к устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

Гипотеза исследования: реализация дифференциального подхода к устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией позволит добиться лучших результатов.

Теоретическое значение дипломной работы заключается в определении психолого-педагогических факторов и условий формирования навыков правильного звукопроизношения у детей с дислалией.

Практическая ценность состоит в результатах, полученных в ходе коррекционной работы: проведение кроме логопедического обследования детей, системы игр и упражнений на развитие всех психических процессов могут осуществляться логопедом в ходе логопедического воздействия при дислалии.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, психолингвистической, логопедической, дидактической литературы, метод наблюдения, беседа, эксперимент,

Апробация материалов исследования была проведена в 2003 в детском саду №21 и в детском саду № 15 г.Биробиджана.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, библиографии и приложения.

Библиография

1. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты// Психология индивидуальных различий/ Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. -М., 1982

2. Алексеева А.М. ,Яшина В.И.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд.,исправ. - М.:Академия, 1998.-400с

3. Амонашвили Ш.А. Ранее начало обучения: поиск новых путей "за" и "против" // Иностранный язык в школе. - № 5,1988.

4. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. / Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я., -М., 1981.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.

6. Арсеньев А.С. Наука и человек /философский аспект// Наука и нравственность. М., - 1971.

7. Беккер К. -П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. -М., 1981.

8. Белобрыкина О.А. Речь и общение:Попул. пос. для родителей и педагогов .-Ярославль:Академия развития,1998.-240с.

9. Бельтюков В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурпопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - № 3, 1977.

10. Бельтюков В.И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. -№ 1, 1978.

11. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми// Дефектология. -№5, 1976.

12. Блонский П.П. Педагогика. -М., 1924.

13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990.

14. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л.. Политова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. -М., 1992.

15. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. -М., 1984.

16. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ. -М., 1988.

17. Витт Н.В. Личностно - эмоциональная опосредованность выражения эмоций // Вопросы психологии . - № 1, 1991.

18. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Тонковой - Ямпольской В.В. и др. -М., 1984.

19. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией// Методические разработки и проведение коррекционных занятий. -С.-Петербург, 1992.

20. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. -М.. 1968.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. Давыдова В.В., -М., 1991.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.. т.1 с.110. т.3, с 146-270, т.6. с. 35-58. -М., 1984.

23. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.

24. Гойхман О.Я.,Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации:Учеб. для вузов/Под ред. проФ. О.Я.Гойхмана.-М.:ИНФРА-М,1997.-272с.

25. Григорович Л.К. К вопросу о взаимоотношениях воспитателя и детского психолога // Дошкольное воспитание. № 10,1983.

26. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. -М., 1985.

27. Дефектологический словарь. -М., 1970.

28. Дудкин К.М. Зрительное восприятие и память. -М., 1985.

29. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., 1984.

30. Жинкин Н.И. О теориях голосообразования // Мышление и речь. -М., 1963.

31. Жук Г.А. Психолого - педагогические основы обучения, воспитания и здоровья. - Кишинев, 1989.

32. Занятия по развитию речи в детском саду:Кн. для воспитателя дет. сада/Под ред. О.С.Ушаковой.-М.:Просвещение,1993.-271с.

33. Запорожец А.В. Психология. -М.. 1965.

34. Зуева Л.Н. и др. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников:Кн.для воспитателей дет.сада,Педагогов и родителей.В 4 вып.Вып.3:Звуки Р,Л/Зуева Л.Н.,Костылева Н.Ю.,Солошенко О.П. -М.:Просвещение,1996.-79с.

35. Калмыков З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.

36. Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.-СПб.:Союз,2001. -224с.

37. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов //Под ред. Волковой. - М., 1989

38. Львов М.Р. Основы теории речи:Уч. пос. для студ. пед. вузов.-М.:Академия,2000.-247с.

39. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи.- СПб.:Дельта,1998.-208с.

40. Парамонова Л.Г.,Головнева Н.Я. Подготовка к школе: речь письмо, математика.-СПб.:Дельта,1999.-208с.

41. Пиаже Жан . Речь и мышление ребенка.-СПб.:Союз,1997.-256 с.

42. Резниченко Т.С. ,ЛаринаО.Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. :Альбом для Педагога.-М.:Владос,2000.-96с.

43. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград:Учитель,1999.-96с.

44. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).-3-е изд.,испр. и доп.-М.:Просвещение,1967.-216с.

45. Ты и твоя речь:Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее.-Екатеринбург:У-Фактория,1998.-141с

46. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М.:Изд-во Института Психотерапии,2001.-240с.

47. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для Педагогов и воспитателей. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с.

48. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.

49. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста:Уч. пос. для студ. высш. и сред. пед. уч. зав.-М.:Академия, 1999.-560с

50. Ястребова А.В.,Лазаренко О.И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей.-М.:АРКТИ,1999.-136с.

Примечаний нет.