1. Теоретические исследования самооценки младших школьников с нарушением интеллекта в трудах специалистов 6

1.1.Самооценка, как необходимый фактор развития личности в младших классах 7

1.2.Общение со сверстниками и формирование самооценки. 16

1.3. Изменение отношения ребенкатк самому себена рубеже дошкольногои младшего школьного возрастов 25

2. Экспериментальное исследование самооценки умственно отсталых школьников 39

2.1. Изучение особенностей самооценки младших школьникос с нарушением интеллекта 39

Методика "Я, добро и зло" (О.Е. Шаповалова) 39

Таблица № 1 41

Таблица № 2 44

2.2. Формирование у младших школьников с нарушением интеллекта адекватной самооценки. 44

2.3. Анализ результатов исследования 55

Таблица № 3 55

Таблица № 4 56

Заключение 59

Библиография: 61

Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ

Развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте является важным фактором становления всесторонне развитой личности в будущем. Самооценка это одно из психологических структур которые и определяют понятие личность.

Актуальность проблемы формирования самооценки у детей с недостатками умственного развития определяется важностью влияния самооценки на всестороннее развитие человека. Самооценка является регулятором поведения человека, она определяет его отношение к себе и к другим людям, развивает критичное отношение к своим успехам и неудачам.

Исследования самооценки были проведены еще в 30-х годах XX века. К. Левин положил начало работам в области самооценки, исследованиями в данном направлении также занимались такие отечественные ученые как Абдрахманова Б.В., Захарова А.В., Славина Л.С. и многие другие. Много внимания вопросу самооценивания в младшем школьном возрасте уделял Божович Л.И. Так же необходимо отметить исследования Чесноковой П.П., в которых подтверждается, что самооценка является основным компонентом самосознания.

И все же на сегодняшний день проблема формирования самооценки детей с недостатками интеллектуального развития остается малоисследованной. А в наше время влияние самооценки на развитие личности и особенно личности аномального ребенка, приобретает все большую значимость.

Современному образованию, специальной школе важно не только передать ученикам информацию, но и подготовить их к самостоятельному совершенствованию личности. А для этого необходимо чтобы он мог всесторонне и объективно оценивать свои личностные особенности, иметь определенный уровень самооценки.

В формировании личности школьника с недостатками интеллектуального развития эта проблема занимает еще более значительное место, так как такие дети имеют задержки психического развития, которые могут оказать негативное влияние на формирование самооценки в частности. При нормальном развитии ребенка самооценка является положительной. Отрицательная же самооценка заставляет личность развиваться с отклонениями, одним из моментов при этом может стать комплекс неполноценности. У детей, же с нарушением интеллекта нередко наблюдается завышенная самооценка.

Исходя из вышесказанного представляется необходимым проведение исследования в области самооценки младших школьников с нарушением интеллекта, то есть актуальность темы дипломной работы определяется значением самооценки для психического развития человека.

Объектом исследования выступает самооценка младших школьников с недостатками интеллектуального развития.

Предмет исследования - процесс формирования самооценки у младших школьников с нарушением интеллекта, с учетом психического развития в целом.

Цель исследования выявить особенности формирования самооценки младших школьников с недостатками интеллекта.

Гипотеза -Проведение с детьми с нарушением интеллекта ролевых игр формирует у них адекватную самооценку.

Методы исследования:

" Анализ теоретических исследований отечественных авторов;

" Беседа;

" Наблюдение;

" Тестирование.

" Эксперимент.

Исходя из выдвинутой гипотезы и указанной целью были поставлены следующие задачи:

" Анализ работ специалистов по проблеме формирования самооценки у младших школьников с нарушением интеллекта;

" Выявление особенностей развития самооценки у младших школьников с нарушением интеллекта;

" Разработка рекомендаций по формированию самооценки у учащихся младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование проводилось в специальной школе № 12 г.

Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке сюжетно-ролевых игр, предназначенных для формирования адекватной самооценки младших школьников с нарушением интеллекта.

Дипломная работа состоит из введения, теоретической и практической части, заключения и приложения.

В ведении определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза.

В 1 главе "Теоретические исследования самооценки младших школьников с нарушением интеллекта в трудах специалистов" дан анализ источников, освещены основные аспекты данной проблемы, определено направление экспериментально-практического исследования.

Во 2 главе "Экспериментальное исследование самооценки младших школьников с нарушением интеллекта" освещены ход экспериментального исследования и его результаты.

В заключении подведены итоги работы, даны рекомендации педагогам работающим с детьми с нарушением интеллекта.

Библиография:

1. Абдрахманова Б. В. Зависимость самооценки от интраличноствого и интерличностного сравнения. // Вопр. психологии, 1976, № 5, с. 138.

2. Акимова М. К,. Психологическая коррекция умственного развития школьников:Уч. пос. длястуд. высш. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-160с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1. М., 1982.

4. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. - Вопр. психологии, 1977, № 4.

5. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М., 1968

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.:Педагогика, 1989.

7. Берцфаи Л. И., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения учебных задач.-Вопр. психологии, 1975. № 6

8. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

9. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет // Вопр. психологии. 1988. № 4

10. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. 502 с.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений - Т. 5. - М., 1983.

12. Гальперин П. Я- Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. Вып. 4. (опубликовано на www.psychology.ru)

13. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.

14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.

15. Занков Л. В Психология умственно отсталого ребенка М, Учпедгиз (ксерокопия).

16. Занков Л. В.. Развитие учащихся в процессе обучения. М, Изд-во АПН РСФСР, 1963.

17. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958

18. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. М., 1977

19. Зубрилин Ю. К.. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы "Специальная школа", 1961, вып. 2.

20. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.-М.:Просвещение,1968.-288с.

21. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).

22. Курганова С. К. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

23. Леонтьев А. И.. Гальперин П. Я. Теория усвоения знаний и программированного обучения // Советская педагогика. 1964. № 10. (www.psychology.ru)

24. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. 303

25. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

26. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.

27. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте. -М.,1983.

28. Менчинская Наталья Александровна Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с.-(Труд д.чл.кор. АПН СССР).

29. Морозова С.М. Бурлачук Л.Ф. Словарь- справочник по психодиагностике. -С-Пб, 1999

30. Нежнова Т. А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 1.

31. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

32. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. // Под ред Шиф Ж.И. М., 1966.

33. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.:Издательство МГПИ им.В.И.Ленина,1982.-84с.

34. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1995.

35. Планы поддержки для умственно отсталых детей:Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с.

36. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992

37. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1968. 145 с.

38. Рубцов В. Е. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. М., 1987.

39. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми. - .: Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

40. Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.- Ксерокопия.- СПб.: Издание М.Л.Лихтенштадт,1903.

41. Сеченов И. М. Избранные произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1952.

42. Синяк В.А., Нудельман М.М. Формирование идеала как одно из условий развития личности младшего школьника // Обучение и развитие младших школьников. - Волгоград, 1990.

43. Спичек С. Ф. О самооценке личности учащихся 3-х и 4-х классов.- В сб.: Проблемы психологии личности и социальная психология. М., 1977.

44. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 1996.

45. Тарасова Л.Е."Диагностика готовности к школе", Саратов, 1997 г.

46. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.-М.:Прага,1994.-48с.

47. Филиппюк Г.С. Взаимозависимость самооценки детей младшего школьного возраста и их положения в системе личных отношений. - Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.

48. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. Давыдова В., Й-. Ломпшера, А. К. Марковой. М., 1982. 216 с.

49. Фридман Л. М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

50. Чеснокова П.П. Проблема самосознания в психологии". - М., 1977.

51. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника. М., 1985. 75 с.

Примечаний нет.