Введение………………………………………………………… с.3

1 глава. Психолого-педагогическая характеристика традиционной системы образования……………………………………………………... с.6

2 глава. Традиционная воспитательная беседа и ее влияние на формирование начального спонтанного мировоззренческого понятия…………………………………………………………………… с.12

3 глава. Экспериментальное исследование влияния традиционной дидактической воспитательной беседы на развитие мировоззренческих представлений детей о правилах поведения…………………………… с.44

Заключение……………………………………………………….…….. с.51

Приложение 1…………………………………………………….…….. с.54

Приложение 2…………………………………………………….…….. с.55

Список используемой литературы………………………………….. с.57

Одной из форм общественного сознания является моральное сознание, являющееся отражением социального бытия людей. Моральное сознание фиксирует в себе исторически изменяющиеся и развивающиеся моральные отношения. Оно выражает свое положительное или отрицательное отношение к общественным явлениям и поступкам людей, осуждает или одобряет их. Моральное сознание способно направлять поступки людей постольку, поскольку представляется возможность выбора между добром и злом, справедливостью и несправедливостью, честностью и нечестностью. Этот выбор человек должен совершить не в силу неизбежной необходимости, а по собственному осознанию и признанию этой необходимости.

Индивидуальное моральное сознание формируется под влиянием двух факторов: общественного бытия и общественного сознания, которое включает в себя моральное сознание общества, актуальные нравственные требования и нравственный опыт человечества. Индивидуальное моральное сознание - своеобразная проекция общественной морали. Вместе с тем это не просто экран, слепок функционирующих норм, но и активное творческое начало нравственных отношений, ибо мораль избирательна. Моральное сознание вызывает в мышлении человека поиск того поступка, который должен соответствовать определенной норме нравственности. Через систему норм, оценок, идеалов мораль регулирует поступки и действия людей, выполняя роль своеобразного компаса поведения, позволяющего правильно ориентироваться в окружающей жизни.

Информацию о моральных нормах, требованиях, идеалах общества ребенок получает не только в школе. Сведения об окружающем мире, общественных явлениях он черпает в процессе участия в разнообразных видах деятельности, общении со сверстниками и взрослыми, из радио- и телепередач, самостоятельно прочитанных книг и журналов, из наблюдений за окружающей жизнью и событиями. Полученная информация может нести как истинные, так и искаженные сведения о нравственных нормах. В обилии информации о нравственных нормах и правилах младшему школьнику порой предстоит разбираться самостоятельно, что не всегда ему по силам. Проанализировать факты, сопоставить неизвестные с ранее известными, осмыслить поступившие сведения первокласснику легче под руководством психолога или учителя на специальных занятиях, организованных в форме традиционной воспитательной беседы. Эти занятия необходимы потому что для нравственного развития человека важна не просто стихийная информация, а осознанная, т.е. знания.

Нравственные знания приобретают важное значение в процессе сознательного выбора поступка, действия или линии поведения в соответствии с существующими и утвердившимися нормами и требованиями современного общества. Вооружение нравственными знаниями важно потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах и правилах поведения, утверждаемых в обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. И действительно, младший школьник, жизненный опыт которого невелик, не всегда может представить последствия своего поступка, особенно в новой, непривычной ситуации.

На основе нравственных знаний, осмысления и освоения общественных норм и ценностей, оценок действий, поступков, поведения людей по нравственному критерию добра и зла развиваются и нравственные чувства ребенка.

Нравственные знания способствуют также появлению стремления у первоклассника стать лучше. Возникновение потребности в нравственном самосовершенствовании усиливается под влиянием положительного примера.

На протяжении всего младшего школьного возраста у учащихся возникает и поддерживается относительно устойчивый интерес к нравственным знаниям. Устойчивость интереса младших школьников к вопросам нравственности, безусловно, зависит от того, насколько внимательно и серьезно относятся к проявлению такой пытливости взрослые - родители и учителя. Если взрослый отмахивается от вопросов ребенка, обрывает его рассуждения на полуслове, допускает бестактную насмешку или ограничивается общими фразами, то при таком отношении ребенок или замыкается, или начинает искать ответы "на стороне", что может привести к накоплению неправильных, искаженных знаний и оценок явлений жизни.

Получая обстоятельные ответы взрослых, в разъяснении которых подчеркиваются существенные связи и зависимости сложных жизненных явлений, человеческих отношений, действий и поступков, ребенок постепенно учится обобщать, осмысливать полученную информацию, тем самым преодолевается ситуативность его мышления, оценок, рассуждений и выводов.

Создавалось и создается много инновационных моделей воспитания, которые не всегда оказывались лучше традиционных методов. В сложившейся ситуации в образовании вновь стоит задача продумывания эффективных методов воспитания. Следует проанализировать различные аспекты данной проблемы.

На мой взгляд не стоит отказываться от традиционной дидактической воспитательной беседы, в результате которой у детей формируются основные начальные мировоззренческие понятия и представления.

Основная:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Библер В.С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.

6. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте// Собр.соч.: в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966.№6.

9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр.соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

10. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург: Союз,2004.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр.соч.: в 6 т.Т. 2. М.: Педагогика, 1982.

12. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка// Собр.соч.: в 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.

13. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М. 2002.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

18. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.

19. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. Санкт-Петербург.: Союз, 1997.

20. Пиаже Ж.: теория, эксперименты, дискуссии.// под ред. Обуховой Л.Ф., Бурменской Г.В. М.: Гардарики, 2001.

21. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников/ под ред. Менчинской. М., 1968.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989.

23. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.,1996.

24. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.

25. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Школьная пресса,2003.

26. Телегин М.В. Философия для детей: исторический аспект, актуальный этап развития// Психологическая наука и образование.2000.№1.

27. Ушинский К.Д. О воспитании. М., Школьная пресса,2003.

28. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Владос,1999.

Дополнительная:

1. Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. Очерки психологии детей. М.,1950.

2. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс,1977.

3. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.:Совершенство, 1997.

4. Джуринский А.Н. История педагогики. М.:Владос,1999.

5. Педагогика.//под ред. Бабанского Ю.К. М.:Просвещение,1983.

6. Педагогика.//под ред. Нойнера Г., Бабанского Ю.К. М.:Педагогика,1984.

7. Штерн В. Психология раннего детства. М.,1922.

Примечаний нет.