ВВЕДЕНИЕ................................................... 3

ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯННИЯЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ

АСПЕКТЫ)........................................... 10

1.Сознание как психолого-педагогическая категория... 11

2.Роль и место экологии в современном обществе...... 17

3.История развития экологии как науки............... 23

4.Роль и место экологии в обучении.................. 31

ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ........ 36

1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

2.Формирование бережного отношения школьников

к природе......................................... 39

3.Условия формирования экологических знаний......... 41

4.Вопросы экологии в начальном курсе физики......... 45

5.Экологизация географических знаний................ 53

6.Формирование экологического сознания на уроках

биологии.......................................... 58

7.Экологизация курса химии.......................... 66

ГЛАВА III.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА..................................... 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................110

ЛИТЕРАТУРА.................................................112

.

- 3 -

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность лю-

дей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы,

учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осоз-

нание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это озна-

чает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только

как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других

отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Зем-

ле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздейс-

твия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно

развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осущест-

вимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколо-

го-нравственной культуры, экологического и нравственного созна-

ния, формирование которых начинается с детства и продолжается всю

жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное

значение приобретает экологическое образование и воспитание чело-

века всех возрастов и профессий.

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные

области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них ос-

новное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно

связана с другими биологическими и географическими науками. Эко-

логия из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась

- 4 -

в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация ес-

тествознания. Экологический подход становится всеобщим.

Экологические проблемы в современных условиях перехода об-

щества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь

экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы эко-

логии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным вос-

питанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспи-

тания мало исследованы. Теория вззаимосвязи экологического и

нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эко-

лого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это

ставит перед педагогической наукой заачу разработки многосторон-

него эколого-нравственного образования учащихся различных типов

школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В раз-

витие теории нравственного воспитания в процессе общения с приро-

дой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и

просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

Наука.- 1985.- 175 с. ("Человек и окружающая среда")

25. Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму //Химия в шко-

ле.- 1993.- N3.- с. 5-9.

26. Григорьев Ал. Уроки экологических просчетов. //География

в школе.- 1993.- N3.- с. 12-17.

27. Иванов А.Ф. Физический эксперимент с экологическим со-

держанием: Помогаем понять и беречь природу. //Физика в школе.-

1996.- N3.- с. 32.

28. Родзевич Н. Основные особенности природы России и их

влияние на хозяйство и экономические условия страны: География и

экология.- //География в школе.- 1995.- N3.- с. 8-13.

29. Авакян А. Загрязнение вод и проблемы их охраны. //Геог-

рафия в школе.- 1993.- N3.- с. 9-11.

30. Машбиц Я. География и выживание человечества. //Геогра-

фия в школе.- 1993.- N3.- с. 4-7.

31. Камалов Л. Методические аспекты природоохранительного

образования. //География в школе.- 1991.- N1.- с. 41-42.

32. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание

школьников. //Воспит. школьников.- 1985.- N6.- с. 30-36.

33. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для ин-

дустриально-пед. техникумов. М., "Высшая школа", 1973.-256 с.:ил.

34. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А.Каиров (глав.

ред.), Ф.Н.Петров (глав. ред.) [и др.], т.4, М., "Советская эн-

циклопедия", 1968.

Примечаний нет.