|
Введение
Задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. В современной психологии, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [24; с. 308].
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [5; с. 218].
Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [4].
А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д [12].
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению, многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В разных школах существуют свои способы и методы организации приема детей. При этом школьные психологи, в меру своей компетентности, теоретических предпочтений используют различные наборы методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности психологической готовности к школьному обучению. Отсюда очевидна необходимость в создании унифицированной психодиагностической системы оценки готовности детей к школьному обучению.
Объект данного исследования – готовность к школьному обучению.
Предмет данного исследования – влияние когнитивного развития на готовность ребенка к школьному обучению.
Цель работы: Проанализировать готовность к школьному обучению и когнитивное развитие ребенка.
Задачи работы:
1) Проанализировать теоретически.
2) Организовать и провести исследование взаимосвязи когнитивного развития ребенка с уровнем готовности к школьному обучению.
3) Сделать выводы.
Гипотеза: Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между когнитивным развитием ребенка и готовностью к школьному обучению.
Методы исследования:
1) Анализ источников литературы.
2) Эмпирические методы (Тесты «Пиктограмма», «Самое непохожее», «Последовательные картинки», тест «Мотива¬ционная готовность», тест «Корректурная проба», «Тест Бендер»).
3) Методы обработки данных (вычисление коэффициента ранговой корелляции).
1. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте
1.1. Предметная деятельность и игра
Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с прави¬лами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практи¬чески все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступ¬ления в школу. С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные эта¬пы последовательного совершенствования игр, труда и учения де¬тей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода:
1) младший до¬школьный возраст (3—4 года),
2) средний дошкольный возраст (4—5 лет),
3) старший дошкольный возраст (5—6 лет).
Такое де¬ление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и по¬ведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один - два года.
Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные спо¬собности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблю¬дают в повседневной жизни.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры ста¬новятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и
|
На уровень вверх
Купить