ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7

1.1 Эмоциональные особенности детей старшего дошкольного возраста 7

1.2.Межличностные отношения как сфера проявления эмоциональных особенностей детей старшего дошкольного возраста 17

1.3 Игровая терапия с тревожными детьми старшего школьного возраста 21

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ТРВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25

2.1. Диагностика тревожности детей старшего дошкольного возраста 25

2. 2. Результаты и их обсуждение 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

БИБЛИОГРАФИЯ 46

Дошкольный возраст является сензитивным для морально-нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, нравственной позиции, поведения. Процесс нравственного воспитания в дошкольном возрасте должен опираться на психологические закономерности данного возраста, закономерности развития морально-нравственной дошкольника.

Для педагога-практика становится очевидным, что именно межличностные отношения, их характер являются центральным образованием, которые определяют развитие морально-нравственной сферы дошкольника. Проблемные отношения в группе детского сада связаны с проявлением агрессивности, демонстративности, обидчивости среди части детей, самоутверждения за счет сверстника, в целом проявления невнимания к нему. Конфликты порождают у ребенка тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), иногда даже ребенок отказывается посещать детский сад. Отсюда получается очень важная задача воспитателя психолога: вовремя определить эти опасные тенденции и вовремя суметь помочь ребенку преодолеть их.

И здесь на помощь приходят детские игры. Игры в жизни ребенка занимают значительное место, использование их на занятиях приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Потребность в игре и желание играть необходимо использовать и направлять в целях решения определенных развивающих задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Воспитательное воздействие игровой деятельности общепризнанно. Отечественная педагогика стремится использовать богатейший арсенал детских игр, воспитывающих действенность, активность личностных качеств школьников, их самостоятельность и инициативность.

В связи с вышесказанным в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по гармоничному развитию эмоциональной сферы дошкольника, в которых выявляется сущность основных понятий теории развития, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по гармоничному развитию эмоциональной сферы (Божович Л.И., Волоков В.С., Волкова Н.В., Гарбузов В. И., Кочубей Б., Новикова Е., Коломинский Я.Л., Панько Е.А. и др).

Однако, на наш взгляд, работа по предупреждению тревожности дошкольников далека от совершенства.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Игра, как эффективное психотерапевтическое средство при работе с детьми старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем тревожности".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития дошкольника.

Цель исследования: выявить психологические особенности проявления тревожности у дошкольников, разработать систему методов ее коррекции.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. выявление возрастных и индивидуально - психологических особенностей эмоциональной сферы дошкольника, определяющих развитие его личности;

3. подбор методов диагностики тревожности старшего дошкольника;

4. разработка системы коррекционных упражнений по коррекции тревожности дошкольника.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью специально подобранных игр можно существенно снизить тревожность старшего дошкольника.

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста.

В качестве предмета исследования мы выбрали влияние игры на снижение уровня тревожности.

Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-психологических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.

База исследования: ДОУ г. Москва

Научная новизна исследования заключается в выявлении эффективности игры как психотерапевтического средство при работе с детьми старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем тревожности.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, воспитателями, родителями и студентами.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебн. пособие - изд.2-е перераб. и доп.- М., 2001

2. Аллан Дж. Ландшафты детской души. - СПб-Минск, 1977.

3. Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем //Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М., 1981.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987

5. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства.- М., 2000.

6. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.

7. Бернс Р . Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

9. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - № 4. - С. 168-179.

10. Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984

13. Габдреева Г.Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления //Теоретические и прикладные аспекты исследования психической саморегуляции. - Казань, 1982.

14. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. - 2000. - № 5.

15. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.,1982.,

16. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1988.

17. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.

18. Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.

19. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980.

20. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М., 1986.

21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск, 'Унiверсiтэцкае', 2007.

22. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003.

23. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 80 с.

24. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. - № 9. - 2008.

25. Лебедева Н.Н. Игровая терапия: эволюция методов //Психолог в детском саду. 1998. № 1. С. 38-47.

26. Лебедева Н. Н. Принципы и методы игровой терапии /Под ред. А. Г. Лидерса. - М., 1997.

27. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., Педагогика, 1983

29. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. - М., 1991.,

30. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.

31. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад //Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2.

32. Никитин Б.С. Развивающие игры. - М., 1985.

33. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. - М., 2002. - С. 12.

34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.

35. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности //Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2.

36. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко. - М., 1987.

37. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской и Г. Гельница. - М., 1985.

38. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М., 1996.

39. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1998.

40. Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.

41. Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.

42. Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. - М.,1976.

43. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М., 1989. - С. 23.

44. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 4.

45. Столярова В. Чтобы дети росли добрыми. - Дошкольное воспитание, 1998 .№ 9, стр. 119

46. Цукер М. Б. Введение в невропатологию детского возраста. М , Медицина, 1970.

47. Чистякова М. "Психогимнастика": М., 2001.

48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

49. Эмоциональное развитие дошкольника. \ Кошелева А.Д. М., Просвещение, 1985

Примечаний нет.