Введение 3

1. Теоретические аспекты исследования направлений коррекционной работы по развитию личности детей с нарушенным слухом 5

1.1. Современная трактовка общей коррекции дефицитарного развития ребенка с нарушенным слухом 5

1.2. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей 10

1.3. Особенности определения аудиологических и аудиолого-педагогических проблем 13

2. Исследование необходимости и особенностей использования педагогического воздействия и методика коррекционной работы 20

2.1. Особенности использования педагогического воздействия 20

2.2. Методика коррекционной работы по развитию личности детей с нарушенным слухом: особенности и результаты применения 23

Заключение 42

Литература 46

Проблема раннего начала коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, является одной из наиболее актуальных в специальной педагогике и психологии. Правильно организованная работа, начатая в раннем возрасте, определяет успешность всестороннего развития ребенка.

Возраст с рождения до трех лет является наиболее ответственным периодом жизни ребенка. В этот период формируются моторные навыки, закладываются основы познавательных способностей и процессы восприятия.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования на этом возрастном этапе многих функций определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Наличие ранней и адекватной помощи ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии малыша и тем самым смягчать, а, возможно, и предупреждать отклонения в психическом и физическом развитии.

Стойкие поражения слуха, приводящие к нарушению развития речи и всей познавательной деятельности ребенка, достаточно распространены. При этом в большинстве случае имеется сенсоневральная тугоухость или глухота. К сожалению, в настоящее время при таком диагнозе медицина слух вернуть не в состоянии.

Помочь малышу могут лишь своевременно начатые коррекционные занятия. Их проведение нельзя откладывать ни на один день, потому что только раннее обучение может создать условия для нормального психического развития ребенка.

Необходимость ранней коррекционной работы с неслышащими детьми отмечалась передовыми российскими сурдопедагогами с конца 19 века. В 1900 г. в Москве Н. А. Рау и Ф. А. Рау открыли первый в Европе детский сад для детей с нарушенным слухом, а в 1930 г. Е. Ф. Рау были созданы первые ясли, в которых обучение начиналось с 3-х-месячного возраста, но они просуществовали недолго.

Проблема воспитания и обучения детей с недостатками слуха младенческого и раннего возраста остается актуальной как в России, так и за рубежом.

В нашей стране она интенсивно разрабатывается в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и в ряде других научно-исследовательских и практических учреждениях министерств образования и здравоохранения. Ее решение требует комплексных медико-психолого-педагогичеких мероприятий, направленных на раннее выявление дефекта слуха, слухопротезирование, проведение психолого-педагогической коррекционной работы с младенцами и детьми раннего возраста.

Целью данной работы является исследование основных направлений работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.

Задачи работы:

1. Рассмотреть теоретические аспекты исследования направлений коррекционной работы по развитию личности детей с нарушенным слухом

2. Исследовать особенности методики коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха

3. Определить основные направления работы в методике коррекционной работы - развитие общения, игры, творческих способностей, разговорной речи, слуха и произношения.

Данная работа состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения и списка литературы.

1. Андреева Л. В. Современная трактовка общей коррекции дефицитарного развития ребенка с нарушенным слухом // Научное издание "Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку". Сборник материалов международной научно-практической конференции, 2005.

2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие. - М.: "Академия", 2002.

3. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 2004.

4. Вахрушева А. И. Социально-психологическая интеграция детей

с нарушениями слуха в окружающем мире // Научное издание "Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку". Сборник материалов международной научно-практической конференции, 2005.

5. Вопросы трудовой и общественной деятельности выпусников специальных школ / Материалы научно-практического семинара. - М., 1990.

6. Гилевич И. М., Тигранова Л. И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе…// Дефектология. 1995. № 3.

7. Гозова А. П. Трудовое обучение учащихся специальных школ. - Дефектология. 1983. № 5.

8. Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. - М., 2000.

9. Маташина О. В. Развитие творческих способностей

учащихся с нарушениями слуха // Научное издание "Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку". Сборник материалов международной научно-практической конференции, 2005.

10. Матвеев В. Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей // Дефектология. 1982. № 4.

11. Миронова Э. В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. 1995. № 4.

12. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

13. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000-2003.

14. Рау Ф. Ф. Проблема интеграции глухих. - М., 1981.

15. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха / Сост. Астафьева В. М. - М.: АПК и ПРО, 2000.

16. Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. Учеб. пособие. - Ленинградский восстановительный центр ВОР, 1990.

Примечаний нет.