|
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование мето-дов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заве-дений и введением государственных стандартов на все виды образования.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего об-щества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обо-стрили и проблему школьной неуспеваемости. Практика показала, что, несмот-ря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образова-ния и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными тех-ническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно.
Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, ко-леблется в пределах 20%-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, 78% школьни-ков нуждаются в специальных формах и методах обучения.
Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев ос-новными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.
Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неус-певаемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.
Сложившаяся традиционная система образования в нашей стране преду-сматривала, помимо общеобразовательных школ для всех учащихся (с вариан-тами профилированного обучения для одаренных и способных детей), органи-зацию для детей с выраженными нарушениями развития специальных общеоб-разовательных коррекционных учебных заведений 12 типов, профилированных в зависимости от характера нарушения развития ребенка и степени его выра-женности. Детские сады, школы и школы-интернаты для детей с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллектуального развития, опорно-двигательного аппарата в основном решали проблему обучения, воспитания и социальной адап-тации лиц данной категории. Вместе с тем в связи с процессами интеграции в обучении наметилась тенденция к уменьшению вариативности таких учебных заведений.
Глобальный подход к реализации идеи интегрированного обучения мо-жет служить объяснением наблюдающейся в последние годы тенденции усиле-ния неоднородности состава учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития. Такое положение во многом обусловлено тем, что в эту школу попадают учащиеся с парциальными нарушениями развития, те, которые раньше обучались в специальных учебных заведениях.
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического разви-тия, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нару-шениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой пси-хического развития составляют примерно 50% неуспевающих школьников. Для их обучения созданы специальные учебные заведения - школы и классы вырав-нивания (в последние годы - классы коррекционно-развивающего обучения).
Данная курсовая работа посвящена проблемам диагностики и развития устной речи умственно отсталых школьников на уроках русского языка в специализированных классах школы (во вспомогательной школе).
Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития.
У умственно отсталых детей отмечается недоразвитие высших форм по-знавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедлен-ное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регу-ляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.
|
На уровень вверх
Купить