|
На современном этапе, экологический кризис носит глобальный характер, затрагивает все государства планеты и так или иначе, касается каждого человека. Фактически на Земле в настоящее время функционирует потребительское общество, в котором удовлетворение сиюминутных желаний ставится на первое место и определяет его развитие на долгосрочный период. Для изменения ситуации, ООН была разработана модель "Устойчивого развития", как концепция улучшения качества жизни людей текущего поколения, не лишающая последующие поколения таких же возможностей. Главная идея модели устойчивого развития состоит в необходимости гармонизации отношений человека, общества и природы, их согласованных изменений, коэволюции. Для этого необходимо сформировать новый нравственный идеал человека, на добровольной основе меняющий свои потребности и принимающий на себя всю полноту ответственности за условия жизни других людей и всех видов живого вещества на Земле. В целом, речь идет о воспитании поколения, способного, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь гуманным отношением к ней. Поэтому, воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста, признанного начальным этапом становления экологически направленной личности, является одной из актуальнейших проблем современной педагогики. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человека.
Наиболее благоприятным этапом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький ребенок познает мир с открытой душой. Природу дети воспринимают очень эмоционально. В дошкольном возрасте эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева). Важно сделать так, чтобы природа вызывала у детей только положительные эмоции. Дошкольный возраст - возраст познания окружающего нас мира. Ребенок учится действовать в природе. Эмоции в этот период играют большую роль в формировании способов и приемов овладения деятельностью. Эти эмоции, сопровождающие познавательную деятельность и обеспечивающие эффективность процесса познания, называют интеллектуальными.
Помимо них исключительно важную роль в становлении личности ребенка играют нравственные эмоции: гуманность, отзывчивость и т.д. (А.В.Запорожец).
Следовательно, основной задачей педагогов и родителей является создание условий, которые влияют на развитие эмоциональной сферы детей и которая, в свою очередь, имеет огромное значение для регуляции правильного поведения в окружающей среде. То, как ребенок будет относиться к этому миру, научится ли быть любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.
Великие педагоги прошлого (Я.А. Коменский, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.) особо подчеркивали необходимость воспитания гуманных чувств детей средствами природы.
Отечественные педагоги и просветители (К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева) выступали за общение детей с природой с целью формирования их мировоззрения. Эти педагоги рассматривали и положительное влияние научных знаний о природе на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, проявление симпатии к миру, стремление приблизить его к себе, познать, понять.
В то же время многие дети относятся к природе потребительски, а подчас жестоко, нанося ей вред, часто не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.
Современные педагоги (О.М.Газина, М.Ибраимова, С.Н.Николаева, В.Г.Фокина, Н.А.Рыжова и др.) утверждают, что, решая задачи экологического воспитания в дошкольном возрасте, в первую очередь, необходимо формировать систему знаний о природе, научить детей понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.
Одним из залогов успешного экологического образования, является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости у детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности.
На воспитание гуманных чувств у ребенка влияет непосредственная деятельность дошкольников под руководством педагога в уголке природы (уход за растениями и животными), на огороде, в цветнике, на прогулках.
В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, т.е. видеть объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской деятельности; понимать важность охраны природы; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Все это возможно только в результате грамотного и разумного обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Цель работы - теоретически обосновать возможность формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Изучить проблему формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста в научно-методической литературе.
2. Раскрыть содержание понятия "эмоционально-ценностное отношение к природе" и критерии его оценки применительно к детям старшего дошкольного возраста.
Методы работы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение и анализ эколого-педагогической работы воспитателей детского сада.
3. Изучение методики формирования эмоционально-ценностного отношения к природе с учетом современных тенденций экологического образования.
|
|
1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980.
2. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1982.
3. Волосова Е. Формирование эмоциональных реакций. // Дошкольное воспитание - №3. - 1986.
4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под редакцией A.M. Виноградовой - М.: Просвещение, 1980.
5. Гайдамак А. Социально-экологический идеал. // Дошкольное воспитание - №1. - 1990.
6. Гончарова Е.В. Воспитание детей средствами природы в истории педагогической мысли. - Екатеринбург, 2001.
7. Данилина Т.А. и др. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2006.
8. Зацепина В. Планета Земля - наш общий дом. // Дошкольное воспитание - №7. - 1996.
9. Згурская Л. Знакомим с окружающим миром. // Дошкольное воспитание - №1. - 2004.
10. Ибраимова М. Воспитание заботливого отношения к животным. // Дошкольное воспитание - №1. - 1990.
11. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию. // Дошкольное воспитание - №7. - 2004.
12. Кирикэ Г. Ребенок и природа. // Дошкольное воспитание - №7. - 1993.
13. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. -Минск: Асар, 1999.
14. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. - Пермь, 1992.
15. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2000.
16. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. - М.: Просвещение, 2002.
17. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под редакцией Р.С. Буре - М.: Просвещение, 1987.
18. Психология. Учебник. // Под редакцией Б.А. Сосновского - М.: Юрайт, 2005.
19. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Владос, 1999.
20. Рыжова Н.А. Я и природа: учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. - М.: Линка-пресс, 1996.
21. Типикина В. Радость общения с природой. // Дошкольное воспитание - №7. - 1993.
22. Фокина В.Г. Экологическое воспитание - воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание - №7. 1993.
23. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. - М.: Логос, 2002.
|
На уровень вверх
Купить