Введение

Глава I

1.1. Значение музыки как вид искусства

1.2. Задачи музыкального воспитания детей

Глава II

2.1. Пение как вид музыкальной деятельности детей

2.2. Методические приемы обучения пению детей младшего дошкольного возраста

2.3. Тестирование детей

Выводы и методические рекомендации

Литература

Приложение

Музыка в большей степени, чем какой-либо другой вид искусства, доступна ребенку.

Младенец, родившись, уже способен различать многие звуки и чутко реагирует на них. Быстро научается различать голоса взрослых, окружающих его, реагирует на их интонации.

Опыт, показывает, что еще в теле матери он слышал голоса самых близких людей, слышал, пусть и приглушенно, все, что происходило во внешнем мире. Как видим, первую информацию о мире он получал еще до рождения и именно через слух.

Малыш растет, все большую роль в его системе восприятия явлений жизни начинает играть зрение, и на развитие слуха мы по-прежнему обращаем очень мало внимания. А в результате большинство детей безразличны к звуковому морю, которое их окружает. У них слабовато развиты слуховое внимание и слуховая память, они немузыкальны, из всего богатства музыки предпочитают наиболее грубые шлягеры, которые слышат вокруг. У них мало развиты чувство ритма и звуковысотный слух, они не умеют петь, а самое главное, у них нет желания и умения слушать музыку, получать от этого удовольствие; они не понимают, что с помощью музыки, с помощью звука можно выразить свои собственные чувства; радость, грусть, тревогу, любовь.

Из родника музыки начиная пить каждый еще в младенчестве, слушая колыбельную песню. Потешки, частушки, прибаутки, сказки, а позже - былины, пение старших во время работы, на вечерних и праздничных гуляниях, сопровождали человеческую речь. Стало быть, музыка - важная, неотъемлемая часть жизни каждого человека.

Безусловно, музыка - это не только язык, на котором разговаривает душа человеческая. Истинная музыка - это источник духовного развития ребенка.

Музыка в дошкольном возрасте должна стать средством общения взрослого с ребенком, а не предметом отдельного обучения, изучения или созерцания в специальной, отделенной от жизни ситуации музыкального занятия.

Музыкальное развитие, как и любые другие физические и физиологические процессы, идет по возрастающей линии. Это переход от непроизвольных откликов на музыку к эстетическому отношению к ней, от импульсивных стремлений петь, двигаться под музыку к выразительному исполнению, от смутных приятных ощущений восприятия музыкальных звуков к эмоциональному и сознательному слушанию произведения. Такова общая картина динамики музыкального развития.

1. Ю.Б. Алиев "Методика музыкального воспитания детей от детского сада - к начальной школе". Воронеж. НПО "МОДЭК". 1998.

2. Н.А. Ветлугина "Музыкальное воспитание в детском саду". Москва "Просвещение". 1981.

3. Методика музыкального воспитания в детском саду. Под редакцией Н.А. Ветлугина. Москва "Просвещение". 1982.

4. Л. Героскино "Ожидание чуда". Музыкальные занятия и праздники для младшей группы. Москва. Издательский дом "Воспитание дошкольника". 2002.

5. А.Н. Зимина "Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. Москва. Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС". 2000.

6. О.П. Радынова, А.И. Катиненг, М.А. Палавандшивили "Музыкальное воспитание дошкольников". Москва. "Просвещение" "ВЛАДОС". 1994.

7. В.А. Петрова. Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-й год жизни). Москва. 1995.

8. "Правильно ли воспитываем малыша" Под редакцией Л.Ф. Островский. Москва "Просвещение". 1979.

Примечаний нет.