Введение………………………………………………………………………..3

I. Психолого-педагогические основы развития

мышления школьников……………………………………………………….5

1.1. Интеллект и интеллектуальные умения…………………………………5

1.2 Интеллектуальное развитие……………………………………………..14

II Значимость проблемного обучения для развития мышления………….16

2.1 Место проблемного обучения в педагогике…………………………....16

2.2 Взаимосвязь проблемного обучения и мышления школьников……....19

Заключение……………………………………………………………………25

Список использованной литературы………………………………………..28

Интеллектуальное развитие - важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. С точки зрения различных наук интеллектуальное развитие человека неотделимо от понятия "мышление".

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, его различных технологий, совершенствующихся в теории и практике педагогического процесса.

Актуальность данных технологий определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками, что совершенствует мышление ребенка, готовит его к вступлению во взрослую жизнь, которая не раз предоставит ему ситуации, требующие гибкого реагирования на текущие события бытия.

Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить такие педагоги как Сократ (основоположник майевтики), Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ - начале ХХ веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Наша работа строится сначала на рассмотрении компонентов интеллектуального развития, затем, мы показываем приоритет проблемного обучения для развития мышления.

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1-2.- М.: Наука, 1982.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 237 с.

3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону: Ростов. Книж. изд-во, 1970.- 278 с.

4. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: "Вища школа", 1978.- 345 с.

5. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Наука, 1959.- 218 с.

6. Величковский Б.М. Как устроен естественный интеллект.//Природа.- 1988.-№ 12.- С.34-36.

7. Воспитание ученика. Сборник программно-методических материалов /Сост. В.М. Коротов, Н.А. Лошкарева, В.Н. Зайцев.- М.: Педагогическая мысль, 1990.- 289 с.

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 279 с.

9. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения //О проблемном обучении. Вып. 2.-М.:Высшая школа, 1969, С. 12-23.

10. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.:Знание, 1991.- 389 с.

11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Педагогика, 1972.- 285 с.

12. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека.- М.: Просвещение, 1989.-347 с.

13. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989.- 267 с.

14. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.Я.Каирова, Ф.Н.Петрова. Т.3.-М.: Советская энциклопедия, 1966. - 589 с.

15. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова.-М.: Наука, 1973.- 342 с.

16. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 357 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука, 1989.- 349 с.

18. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во МГУ,1987.- 278 с.

19. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. Сборник научных трудов/ Под ред. В.В.Краевского, А.В.Усовой.-М.: Наука, 1981.- 289 с.

20. Шамова Н.В. Активизация учения школьников.- М.: Просвещение, 1982.- 341 с.

Примечаний нет.