Введение 3

1. Понятие о внутренней позиции школьника. 5

1.1. Младший школьный возраст - один из этапов развития личности 5

1.2. Развитие самопознания и особенности самооценки младших школьников. 9

1.3. Учебная деятельность и формирование самооценки. 15

2. Экспериментальное исследование уровня самооценки младших школьников 21

2.1. Методика и организация исследования 21

2.2. Анализ и обсуждение результатов 22

Заключение 27

Список использованной литературы: 29

Актуальность исследования. Функциональной задачей самосознания является осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта, предполагающее внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой, что обеспечивается стабильностью самооценки.

Под самооценкой мы понимаем то, каким человек кажется себе в действительности в данный момент. Это вся система представлений, которые личность считает соответствующими реальности. Это все качества, которые, личность приписывает себе и принимает за свои в данный момент ее жизни. Следует заметить, что представления человека о своих физических и психических качествах не всегда точно отражают его реальные качества.

Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте-один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т. е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования-внутренней позиции школьника (Л.. И. Божович). Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и самому себе.

На пороге школьной жизни у дошкольника возникает стремление удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане. Таким реальным планом для него становится обучение в школе.

Таким образом, целью данного исследования является особенности формирования самосознания и самооценки личности в учебной деятельности.

Предмет исследования: дети младшего школьного возраста.

Объект исследования: особенности самооценки младших школьников.

В соответствии с целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) При обзоре литературы рассмотреть особенности младшего школьного периода развития.

2) Обозначить представление о развитии и самооценке младших школьников.

3) Раскрыть особенности самооценки в учебной деятельности.

4) Экспериментально проследить уровень самооценки по половому различию и по группам в различных учебных учреждениях (школа-интернат и общеобразовательная школа).

5) Проанализировать и обсудить полученные результаты.

1. Абдрахманова Б. В. Зависимость самооценки.- Вопр. психологии, 1975, № 5

2. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966

3. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте.- Вопр психологии, 1977, № 4

4. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. С.56-65.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М: Прогресс.1986.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

7. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996.

8. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

9. Захарова А. В Формирование самооценки в учебной деятельности/Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977

10. Кон И.С.Психология ранней юности.-М:Просвещение,1989.

11. Липкина Л. Я. О нравственной жизни школьника. М., 1978

12. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.-М.: Просвещение, 1984.-256с.

13. Мерлин В.С.Структура личности: характер. способности, самосознание .-Пермь,1990.

14. Никольская И. Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе :из опыта работы. - СПб, Рига НПЦ Эксперимент, 1996. - 80с.

15. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1996.

16. Пантилеев С.Р.Методика исследования самоотношения. - М: "Смысл".2003.

17. Петровский В. А. Теоретические проблемы психологии личности в системе межличностных отношений //Психология развивающейся личности/Под редакцией А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 2004.с.8-36.

18. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М, 1988

19. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 336 с.

20. Савонько Е И Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми - В кн. Изучение и мотивация поведения детей и подростков/Под ред. Л И Божович, Л В Благoнaдeжиной М, 1972

21. Учебная деятельность младшего школьника :диагностика и коррекция неблагополучия. /Под. рад. Ю. З. Гильбуха /Киев. 1993.

22. Филиппюк Г. С Взаимозависимость самооценки детей младшего школьного возраста и их положения в системе личных отношений - В кн.: Социально- психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978

23. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М.: Питер-Пресс, 1997.

24. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.

25. Эльконин Д Б К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр психологии -1971 -№4

Примечаний нет.