Введение……………………………………………………………...………3

1. Современные подходы к изучению креативности в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………..4

2. Структура общих способностей………………………………………..10

3. Чувствительность к креативности………………………………..……12

4. Интеллект и креативность……………………………………………….14

5. Диагностические задачи…………………………………………………15

6. Психологическое консультирование по развитию креативности у старших школьников……………………………………………………….17

7. Диагностика креативности старших школьников……………………..20

Заключение………………………………………………………………….22

Литература…………………………………………………………………..23

Приложение…………………………………………………………………24

В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество, рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности [7, с.19].

В характеристике понятия креативность обращаются как психологи так и педагоги. Под креативностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

В современной системе образования основным требованием является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. Психологи, при характеристике креативности, указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез (Выготский Л. С., Давыдов В. В., Пономарев Я. А, Шмелев А. Г.).

Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления креативности, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности [31; 27].

1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 2002.-336 с., ил.

2. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1999. - т.16. - №5. - С.49-58.

3. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. N 1.

4. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. М.: ИП РАН, 1995.

5. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.

6. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. канд. диссертации. М., 1989.

7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1998.

8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 2002.

9. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности.// Прикладная психология. - 1998. - №3. - С.33-48.

10. Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. - М.,2006.

11. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. -исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1993. - 448 с., ил.

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М, 1999.

13. Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. - М., 1999. - Т. I. - С.104.

Примечаний нет.