Введение………………………………………………………………….….3

1. Мышление как психический процесс……………………………….....5

Понятие и сущность процесса мышления………………….5

Виды и функции мышления ………………………………..9

2. Факторы, определяющие развитие мышления……………………….18

3. Методы исследования уровня развития мышления………………….24

Заключение…………………………………………………………………30

Список литературы………………………………………………………...32

Психические процессы являются базовой основой человеческой психики. Три разновидности психических процессов - познавательные, эмоциональные и волевые - образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.

Актуальность данной темы обусловлена усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям развития познавательной сферы детей в целом, и частности - к возможностям развитиям мышления.

Л.С.Выготский был одним из первых, кто занялся глубоким изучением мышления детей, и пришел к выводу о том, что мышление складывается задолго до того, как оно становится речевым.

Усвоение в процессе школьного обучения представляет собой одну из наиболее распространенных форм усвоения, предполагающих организацию специфических способов формирования учебной деятельности посредством постановки и решения учебных задач. При решении учебных задач у учащихся формируется познавательная деятельность, адекватная деятельности, необходимой для формирования понятий, относящихся к той или иной области знаний. Учебная работа школьников, направленная на усвоение знаний, состоит в выделении существенного содержания и мысленном воспроизведении объектов изучаемых понятий. Таким образом, процесс мышления, включенный в процесс усвоения знаний, составляет его центральный компонент.

Одной из важнейших предпосылок возникновения образного мышления является подражание взрослому. Ряд психологов (Ж. Пиаже, А. Валлон, А. В. Запорожец и др.) рассматривали подражание как главный источник становления образного плана. Воспроизводя действия взрослого, ребенок моделирует их и, следовательно, строит их образ.

Изучением мышления, процесса мыслительного развития занимались такие видные ученые, как Г.Айзенк, Ф.Гальтон, Дж. Кеттелл, К.Мейли, Ж.Пиаже, Ч.Спирмен и др. В отечественной науке свой вклад в изучении этого вопроса внесли С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.А.Подгорецкая, П.П.Блонский, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.И.Мещеряков, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, З.А.Зак, А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин и другие.

Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредованно - во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним.

Цель данной работы - изучить мышление как познавательный процесс.

Объект исследования - мышление человека.

Предмет исследования - мышление как познавательный процесс.

Поставленная цель определила необходимость решения следующих конкретных задач:

1. Изучить психолого-педагогичесскую литературу;

2. Рассмотреть мышление как психический процесс;

3. Рассмотреть факторы, определяющие развитее мышления;

4. Рассмотреть методы исследования методы исследования уровня развития мышления;

5. Провести анализ полученной информации и сделать выводы.

Теоретическая основа исследования: теории мышления (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Л.М.Фридман, Н.А.Подгорецкая);

1. Ассоциативная психология Г. Спенсер, Основания психологии, Т.Циген, Физиологическая психология в 14-ти лекциях. - М.,1998

2. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК,2001.-248с.

3. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: ОУ КРЦДО и РЖ, 2001.-330с.

4. Еникеев, М.И . Общая и социальная психология. - М.,2002

5. Зейгарник, Б.В. Патопсихология. - М., 2000.-270с.

6. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С.65-69.

7. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии. - М.,2000,-359с.

8. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек./ Педагогика, № 10, 2001.-350с.

9. Костикова И.В. Введение в гендерные исследования// МГУ им. М.В.Ломоносова - М. 2005г. Стр. 102 - 105.

10. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. / "Дошкольное воспитание" . 2003. №12 с.44-52.

11. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - М., 2000. -329с.

12. Малашкина, М. Популярная история психологии. - М.,2002

13. Немов, Р.С. Общая психология. - М., 2001.-346с.

14. Немов, Р.С. Психология, словарь - справочник (в 2-х частях). - М., 2003, ч. 1.-358с.

15. Общая психология, под редакцией А.В. Карпова. - М., 2002,.

16. Психология, под редакцией А.В.Крылова. - М., 2001.-279с.

17. Патопсихология- теория и практика. - М.,2000-360с.

18. Попова Л.В. Одаренные мальчики и девочки // Начальная школа. - 2000. - № 3. - С.58-65.

19. Реан, А.А. Розум, С.И. Психология и педагогика. - Спб.,2000, -458с.

20. Современная психология; справочное руководство.- М.,1999,-357с.

21. Хрестоматия - психологическая типология, составитель К.В. Сельченок. - М.,2000.-380с.

22. Чтобы стать математиком, нужно родиться мальчиком? // Семья и школа. 1998. №6.С.67-69.

23. Элианор Э. Маккоби. Два пола: растем порознь, живем вместе. - М, 2002.-337с.

24. Эльконин Б.Д. Детская психология. - М. 2004.-308с.

25. Энциклопедия психологических тестов (в 2-х частях), ч. 2. - М.,2000.370с.

Примечаний нет.