Содержание

Введение 3

Глава 1.Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5

Глава 2. Закономерности формирования речи в норме общего недоразвития речи 10

Глава 3.Закономерности обучения и развития дошкольников с общим недоразвитием речи 17

Заключение 23

Список литературы 25

Введение

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам.

Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, не развита связная речь.

Основной признак нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Эффективность приемов коррекционной педагогической работы возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения и особенностей вторичных отклонений в развитии.

Цель курсовой работы- рассмотрение особенностей психоречевого развития дошкольников с общим недоразвитием речм.

Задачи курсовой работы- как характеристика детей с общим недоразвитием речи, так и анализ формирования речи в условиях ее общего недоразвития, а также рассмотрение возможностей по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи.

Глава 1.Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мере способствует преодолению школьной неуспеваемости. Успех логопедических занятий в школе во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закре

Список литературы

1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: “Питер”, 1997.

2. Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе – для всех, кто интересуется. Психиатр №4/2000. с.14.

3. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Дефектология. 4/2002. с25.

4. Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002. с.41.

5. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. // Дефектология. 7/2002. с.33.

6. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1997.

7. Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1999.

8. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е. Д. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.

9. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). М.: “Просвещение”, 1986. – 167 с.

10. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: “Аркти”, 2002.

11. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: “Издательство АСТ”, 2002.

12. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Дефектология. 3/2002. с.23.

13. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002.

15. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: “Академия”, 2001.

16. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: “Просвещение”, 1989.

17. Хрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И., М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, Т. 2, 1997.

18. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. Дефектология. 4/2004. с.54.

19. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 2001.

20. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославль: “Академия развития”, 2001.

21. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева: Пре-

одоление общего недоразвития речи // Дефектология. 1/2001. с.28.

22. А.Н. Корнев Дислексия и дисграфия у детей: С Пе-

тербург 1995

23. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной

речи учащихся начальных классов М., 1991

24. Т.А. Ткаченко если дошкольник плохо говорит С

Петербург, 1997

Аннотация

Данная курсовая работа посвящена анализу особенностей психоречевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Работа состоит из 25 страниц, в том числе введения, заключения, а также списка используемой литературы.

Основой для написания работы послужили как учебные пособия, так и различные статьи, монографии известных Российских и зарубежных авторов, таких, как Парамонова Л.Г. (Логопедия для всех), Поваляева М.А. (Коррекционная педагогика), Филичева Т.Б. (Основы логопедии), Шаграева О.А. (Детская психология), Урунтаева Г.А. (Дошкольная психология).

В первой главе дана характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Во второй главе рассмотрены закономерности формирования речи в норме общего недоразвития речи.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный

Наконец, третья глава рассматривает закономерности обучения и развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений.

Примечаний нет.