Введение 3

Глава I. Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе 5

§ 1. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы 5

§ 2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста 8

§ 3. Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста 14

§ 4. Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 19

Глава II. Экспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста 21

§ 1. Характеристика эмоциональной сферы детей 21

§ 2. Характеристика межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста 36

§ 3. Статусное положение детей с различными уровнями тревожности 41

Выводы 42

Педагогические рекомендации 44

Заключение 46

Литература 47

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего обще-ства является одним из важнейших условий пре¬одоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частнос¬ти, она предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способ¬ность человека понимать других людей и самого себя, свои вза¬имоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные со-бытия. Лишь на этой основе возможно усиление творческой активности лич-ности, возрастание ее требовательности и критичности по отношению к себе и к своей деятельности, сознательное управление своим поведением, пре¬вращение человека из объекта воспитательных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность челове¬ка не только к познанию внешнего мира, но и к самосознанию считается неотъемлемой чертой, при-сущей подлинно интелли¬гентному человеку.

Современное научное знание демонстрирует всевозрастаю¬щий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных ис-следованиях, где данная проблема за¬нимает центральное положение и анали-зируется в психологическом и во многих других аспектах.

Надежной основой для исследования самосознания личнос¬ти на уровне психологического анализа является понимание со¬знания как двуединой ори-ентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого по-нимания, самосознание мож¬но определить как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оцен-ке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мо¬тивов пове-дения, к целостной оценке себя.

Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправ-ленно руководить воспитанием.

Цель: изучить влияние эмоциональной тревожности на статусное по-ложение ребенка в группе старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что в результате эксперимента будет полу-чен такой результат: дети с высоким уровнем тревожности имеют неблаго-приятное положение в группе.

Задачи:

? изучить эмоциональную сферу детей старшего дошкольного воз-раста;

? изучить межличностные отношения в группе детей старшего до-школьного возраста;

? изучить статусное положение детей в группе с различным уров-нем тревожности.

Предмет исследования: зависимость статуса ребенка старшего дошко-льного возраста от разного уровня тревожности.

Объект исследования: группа детей старшего дошкольного возраста детского сада № 30.

Для исследования эмоционального состояния каждого ребенка группы мы использовали рисуночный тест Бака “Дом–Дерево–Человек”.

Также мы проводили диагностику межличностных отношений детей по методике изучения детской группы (социометрия и аутосоциометрия).

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990г.

2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976г.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. -288с.

4. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990г. -176с.

5. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 19888г. -399с.

6. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности»

7. Журнал «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».

8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с.

9. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.

10. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция пси-хического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997г.

11. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

12. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Про-свещение,1991г.

13. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.

14. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвеще-ние: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.

16. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические ре-комендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образо-вании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996г. -529с.

18. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.

Примечаний нет.