Введение 2

1.Теоретическое изучение основ культурного поведения учащихся коррекционной школы 5

1.1 Воспитание правил культурного поведения в трудах специалистов 5

1.2. Особенности привития правил культурного поведения учащисмя коррекционной школы. 9

2. Экспериментальное изучение правил культурного поведения у детей с умственной отсталостью 18

2.1. Выявление особенностей культурного поведения умственно отсталых младших школьников. 18

2.2. Содержание экспериментальных занятий 23

Заключение 39

Список использованной литературы: 40

Правильное поведение в обществе должно формироваться у ребенка, начиная с самого раннего возраста.

Развитие нравственных качеств личности, культуры поведения в обществе, все это является необходимым элементом правил поведения в обществе.

Воспитание правил культурного поведения, является необходимым фактором развития общества, и необходимым компонентом этого воспитания должно быть коррекционное развитие умственно отсталых. Общество должно учитывать необходимость расширения возможностей строить правильные взаимоотношения совместной деятельности людей с нарушением интеллекта.

Актуальность проблемы вхождения умственно отсталых в современно общество всегда будет стоять на первых местах в проблеме воспитания детей с интеллектуальными недостатками.

Проблемой развития правил культурного поведения занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Сильвестру А.И., А.В. Запорожец М.И., Смирнова Е.О., Эльконин Д.Б. Белкин А.С.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым [5].

Общение, объединяя достижения ребенка становится важным условием социализации , а также условием воспитания правил культурного поведения.

Умственно отсталый ребенок, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие правил культурного поведения выходит на первый план при воспитании таких детей.

Проблемами воспитания правил культурного поведения у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Воспитание у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружающим, от которого зависит характер их поведения в обществе, важное условие успешности социальной адаптации выпускников вспомогательной школы. Отношение школьников к окружающим проявляется в готовности действовать тем или иным способом. Нравственное отношение к людям обусловливает готовность учащихся к поведению, соответствующему принятым обществе нормам и правилам.

Процесс воспитания умственно отсталых школьников требует глубокого изучения и учета особенностей их отношения к окружающим людям. Как отмечал Ушинский К Д., если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях она должна прежде изучить Всего во всех отношениях. Отношение умственно отсталых учащихся к окружающим тесно связано с их умением отражать в своем сознании людей и ситуации, возникающие в процессе общения, а также с поведением. Следовательно, объективная оценка отношения учащихся вспомогательной школы к окружающим предполагает глубокое изучение всех этих композитов, а также выявление факторов, затрудняющих воспитательную работу в данном направлении с целью поиска путей к устранению негативного воздействия или его последствий.

Объектом исследования является воспитание основ культурного поведения у детей с умственной отсталостью.

Предметом исследования - специализированные занятия, основанные на ролевых играх, как необходимый фактор эффективного воспитания правил культурного поведения у умственно отсталых.

Цель данной работы: Изучить особенности воспитания основ культурного поведения у умственно отсталых детей.

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение и анализ источников по проблеме воспитания правил культурного поведения;

2. Изучение особенностей воспитания социального учащихся с нарушением интеллекта;

3. Разработка рекомендаций по воспитанию основ культурного поведения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

" изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

" метод наблюдения;

" метод диагностики;

" метод эксперимента; метод статистической обработки результатов экспериментального исследования

Апробация материалов исследования была проведена в 2004 г. в школе №12 г. Биробиджана.

Список использованной литературы:

1. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы:Уч.пос.-М.:Просвещение,1977.-112с.

2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1998, 240 с.

3. Забрамная С.Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М, АПН СССР, 1978, с.59.

4. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

5. Леб-система. /Пер.с нем.Минск, Бел. АПДИ, 1997, 30 с.

6. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.

7. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117 .

8. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72

9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза культурного поведения. М., 1986.

10. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

11. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., Педагогика-Пресс, 1996, 80 с.

12. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых людей. М.: Просвещение, 1990, 128 с.

13. Нюканен Л. Книга о хорошем поведении. Хельсинки, Финский Союз помощи людям с нарушениями развития, 1998

14. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. М.-СПб.-Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.

15. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (из опыта работы Псковского лечебно педагогического центра). Псков: Ш1ПЦ, 1999, 136 с.

16. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974

17. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985

18. Пиз А. Язык жестов. / Пер. с англ. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1992, 218 с.

19. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. / Пер. с англ. Н.Новгород, "Ай-Кью", 1992, 262 с.

20. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ М.: Ассоциация Даун-синдром, 1997, 100 с.

21. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск: Изд-во БелАПДИ, 1997, 80 с.

22. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.

23. Пронников В.А., Ладанов И. Д. Язык мимики и жестов. М.: "Сполохи", 1998,212с.

24. Развитие культурного поведения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1974. P

25. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. / Пер. с нем. М.: "Инфра-М", 1996, 279 с.

26. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5 - 16.

27. Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств культурного поведения в логопедической работе. // Проблемы патологии развития и распада речевой функции. СПб.: СпбГУ, 1999, с.65-74.

Примечаний нет.