Введение 3

1.Понятие тревожность в отечественной и зарубежной психологии 7

2.Возрастные особенности тревожности дошкольников 16

3.Влияние тревожности на психическое и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста 19

4.Виды стилей родительского воспитания 24

5.Связь стиля родительского воспитания на повышенную тревожность детей дошкольного 30

Заключение 38

Список литературы 41

Тема данной работы "Влияния стиля родительского воспитания на тревожность детей дошкольного возраста", особо актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием с взрослым, в первую очередь, с родителем.

По данным таких авторов, как Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина и т.д., семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка.

В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в стиле родительского воспитания (Х.Джайнот, Д,Баумринд, А.Е.Личко, А.Я. Варга, А.А.Бодалев, В.В.Столин, Ю.Б.Гиппенрейтер, А.С.Спиваковская, О.А.Карабанова).

Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, одной из которых является страх.

Степень изученности. Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований, из самых разных областей науки и практики: психологии и психиатрии, биохимии, физиологии, философии, социологии. Все это в большей степени относится к западной науке.

В отечественной литературе исследований по проблеме тревожности довольно мало, и они носят достаточно фрагментарный характер. Сравнительно большое количество работ посвящено детям школьного возраста (что во многом связано с проблемой готовности к школе).

Велика значимость исследования тревожных состояний, начиная с более раннего возраста, в связи с тем, что увеличивается возможность выявления предпосылок данного эмоционально-личностного образования.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей дошкольного возратса, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.

Объект исследования - тревожность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - связь стилей родительского воспитания с повышенной тревожностью в дошкольном возрасте.

В связи с этим целью нашего исследования стало теоретическое изучение особенностей стилей родительского воспитания и их связь с тревожностью дошкольников.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по теме исследования;

2. Рассмотреть понятие "Тревожность" в отечественной и зарубежной литературе;

3. Выявить особенности тревожности у дошкольников;

4. Выделить основные стили родительского воспитания и их особенности;

5. Теоретически рассмотреть связь стилей родительского воспитания и повышенной тревожности у дошкольников.

Методологическая основа работы: Концепция Д.Б.Эльконина о периодизации психического развития; роли и значении ведущего типа деятельности в психическом развитии ребенка; Исследования в области детско-родительских отношений (Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, О.А.Карабанова) ; принцип целостного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова), субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн, Е.А. Сергиенко).

Теоретической основой диссертации стали исследования А.М. Прихожан (1978-2007), представления Ф.Б. Березина (1988-1994) о явлениях тревожного ряда, представления Ю.Л. Ханина (1980) о зоне оптимального функционирования как основе для понимания влияния тревожности на деятельность, Л.Н. Аболина (1989) о содержании и особенностях эмоционального опыта человека.

Гипотеза исследования: мы предположили, что повышенная тревожность дошкольников может иметь связь со стилем родительского воспитания.

Научная новизна исследования заключается в том, что в российской литературе не достаточно специальных исследований по теме нашего проекта.

Теоретическое значение работы определяется тем, что показана роль и значение стиля родительского воспитания в возникновение тревожности у детей дошкольного возраста.

Обоснованные педагогические и психологические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки психологов, дефектологов и педагогов, а так же могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам связи стиля родительского воспитания и возникновения тревожности у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы в практике возрастно-психологического и семейного консультирования для решения задач оптимизации, профилактики и коррекции стиля родительского воспитания.

Знание особенностей опредмечивания тревожности дошкольниками определяет направление психологической работы с исследованными категориями испытуемых с целью регуляции тревожности наиболее конструктивными способами и обеспечения процесса адаптации личности как более успешного и эффективного

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Изд-во Михайлова В.А.,1998. 121 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: "Ар. Факты".-1993. - 603с.

3. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994.- 458с.

4. АракеловН., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1 - 18 с.

5. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: PerSe, 2001. - 160 с.

6. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопрося психологии. - 1990 - №2. 33 с.

7. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии - 1993 - №1 - 104-113 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1998 . 231-235 с.

9. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. - М.: Педагогика, 1990 - 144 с.

10. Березин Ф.Б. "Психическая и психофизиологическая адаптация человека". Л., 1988. 13-21 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.,1998 - 231 с.

12. Браун Дж, Кристенсен Д. Семейная психотерапия и семейное консультирование. М., 2001. - 364с.

13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М.: Сфера, 2001. - 255 с.

14. Вроно Е.М. Поймите своего ребенка: о детских страхах, конфликтах и других проблемах. - М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. - 45 с.

16. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990 - 176 с.

17. Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией // Вестн. Моск. Ун-та. Психология. № 1 . 1983г. 67 с.

18. Гофруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. - М., 1996. - 56 с.

19. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени Доктора психологических наук. Москва, 1996 - 86 с.

20. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. - 528с.

21. Дубровник И.В Формирование личности старшеклассника. - М. 1989 г - 244 с.

22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1993г.- 47 с.

23. Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. С англ. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 464 с.

24. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования - Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 - 54-57 с.

25. Кон И.С. Психология ранней юности.М.,1989.- 56 с.

26. Карабанова О.А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте //Семейное консультирование и семейная психотерапия. / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. А.З. Шапиро. СПб., 2001. - 386с.

27. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 320с.

28. Кэлвин С., Гарднер Л. Теория личности. - М.'КСП, 1997.- 66 с.

29. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997 - 16-20 с.

30. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечение европейских, российских и американских традиций. М., 1999.- 67 с.

31. Материалы с сайта: http://gdou85kspb.okis.ru/trevoga1.html

32. Молчанова Г. В. Особенности интеллектуального развития детей с выраженной тревожностью и импульсивностью:http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наенко Н.И. Психическая напряженность.- М.: Изд. Московского университета, 1996.- 252- 112 с .

34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: МПСИ; Воронеж: Из-во НПО "МОДЭК", 2000. - 35 с.

35. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии № 4. 1996г. 32-44 с.

36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.И.Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 192с.

37. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304 с.

38. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст.М; Питер.2007 г.-78 с.

39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529 с.

40. Радюк О. М. Родцевич О. Г. Диагностика уровней тревожности в психотерапевтической практике/Учебно-методическое пособие-Минск- 2003. - 56-57 с.

41. Ранк О Травма рождения - М: Иманго - 2004 . - 77 с.

42. Раттер М. Помощь трудным детям - М:Эксмо - 1999.- 78 с.

43. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.:ЭКСМО-Пресс, 1999.- 34 с.

44. Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. - М.: Генезис, 2002. - 144 с.

45. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина - М., Педагогика, 1989.- 45 с.

46. Смирнова И.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001. - 596с.

47. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд.Мысль, 1987. - 351с.

48. Тудупова Т.Ц. Этнопсихологическая подготовка подростков к толерантному общению. - Улан_Удэ, 2006. - 35 с.

49. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. Изд-е 4-ое - М.: 1996. - 99 с.

50. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Изд: Питер .2002. - 56 с.

51. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. М.: Педагогика, 1987 - 133 с.

52. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Пер. с англ. - М.: Авиценна, 1996. - 398 с.

53. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

54. Янсен Ф.И. Сёрен Кьеркегор: жизнь и творчество Б.М.1994 - 24 с.

Примечаний нет.