СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1.Особенности овладения чтением учащимися начальных классов общеобразовательной школы. 6

1.1. Сущность процесса чтения как формы речевой деятельности. 6

1.2. Методические условия развития навыков чтения в младшей школе 14

1.3. Программные требования к обучению литературному чтению младших школьников 21

2. Экспериментальное исследование овладения чтением учащихся 2-3х классов общеобразовательной школы 27

2.1. Диагностика навыков чтения младших школьников 27

2.2. Формирование навыка чтения у детей 34

2.3. Подведение итогов 47

Заключение 52

Библиография 54

Введение

Чтение художественных произведений, включенных в программу "Литературное чтение", приобщает детей к бесценному культурному наследию нашего народа и народов других стран, их духовно-нравственным ценностям; развивает в детях такие качества, как патриотизм и гражданственность, способность чувствовать красоту поэтического слова; формирует интерес к чтению и потребность в самостоятельном чтении книг. Усилению нравственного аспекта программы способствует отбор произведений классиков русской литературы, святоотеческой литературы и библейских текстов.

Обучению чтению на двух базовых принципах позволяет, с одной стороны, возродить классическое образование, с другой - обеспечить развитие у младших школьников широкого взгляда на литературу, на разнообразие литературных жанров и художественных стилей. В процессе обучения дети знакомятся с различными литературными жанрами, которые изучаются посредством сопоставления и сравнения.

Целостное постижение произведений обеспечивается не только эмоционально-образным восприятием, но и анализом эстетических элементов и образов художественного текста.

Однако, при обучении чтению нередко наблюдаются трудности, каким же образом их преодолеть?

Исследование проблем школьной неуспеваемости ведется достаточно давно. Тем не менее, так называемые "Трудности в обучении чтению" остаются малоизученными. Эта проблема определила тему нашего исследования.

Цель дипломной работы заключается в изучении и выявлении особенностей овладения литературным чтением учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс овладения чтением учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - особенности овладения чтением учащимися в процессе обучения литературному чтению.

При проведении исследования были поставлены следующие задачи:

1.Подобрать и проанализировать научную литературу по данной проблеме.

2.Провести исследование по выявлению особенностей овладения чтением учащимися 2-3-х классов общеобразовательной школы, проанализировать полученные данные.

3.Разработать рекомендации, направленные на преодоление трудностей в овладении чтением учащимися 2-3- классов ( конкретной школы).

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого - педагогической литературы по теме исследования;

- психологический эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость дипломной работы - это ее направленность на выявление особенностей овладения чтением учащимися 2-3-х классов общеобразовательной школы, разработка рекомендация для учителей, родителей, направленных на преодоление трудностей в овладении чтением учащимися 2-3- х классов , (улучшением качества чтения, увеличение нормы техники чтения).

Работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, методы исследования.

В первой главе "Особенности овладения чтением учащимися начальных классов общеобразовательной школы" освещены основные аспекты данной проблемы, определено направление экспериментально - практического исследования.

Во второй главе "Выявление особенностей овладения чтением учащимися 2-3-х классов общеобразовательной школы" содержится описание организации и методики проведения экспериментального исследования, дается анализ полученных результатов.

В заключении представлены вывода по теоретической и практической части дипломной работы, рекомендации и перспективы дальнейшей работы по данной проблеме.

Библиография

1. Грибова О.Е.,Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.-32с.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

3. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. - СПб.: "Дом МиМ", 1997.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, 1997.

5. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение: Пос. для логопедов и родителей.-СПб.:Дельта,1999.-256с.:ил.

6. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995.

7. Обучаем по системе Л.В. Занкова. М., 1996

8. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2-х томах:Уч. пос.Т.2/Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстовой.-М.:ВЛАДОС,1997.- 656с.:ил.

9. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

10. Школьник Ю.К., Золотарёва Ю.Е. Учимся читать: Современная логопедическая методика обучения ребёнка чтению, письму и правильному произношению.-М.:ЭКСМО-Пресс,2000.-128с.:ил.

11. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание,1974.

12. Нечаев А.П. "Психология и школа", Москва- Воронеж, 1997 г.

13. Эльконин Д.Б. "Психическое развитие в детских возрастах", Москва-Воронеж. 1997 г.

14. Цветкова Л.С. "Нейропсихология счета, письма и чтения", Москва-Воронеж, 2000 г.

15. Рябушкина Н.А. Новые подходы к преподаванию литературы в начальных классах/Начальная школа, 1999 - №3

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Москва "Педагогика" 1989 г.

17. Внащенко В.И. Исследовательская работа учителя и учеников на уроках чтения // Начальная школа 1999 г. № 12 стр. 39-43.

18. Гоноболин Ф.Н. Психология. Москва. 1973 г.

19. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Москва 1991 г.

20. Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников // Начальная школа 1989 № 1 стр. 33-38.

21. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно - познавательной деятельности учащихся. Ленинград 1986 г.

22. Крутецкий В.А. Психология. Москва 1986 г.

23. Крупская Н.К. "О детской литературе и детском чтении" Москва - 1954 г.

24. Люблинская А.А. - Учителю о психологии младших школьников. Москва. Просвещение. 1971 г.

25. Оморорокова М.И. "Совершенствование чтения младших школьников".

26. Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем // Начальная школа 1999 " 12 стр. 33-38.

27. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.С.Соловейчик. 1994 г.

28. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Москва. Педагогика. 1980 г.

29. Светловская Н.Н. Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1-м классе. Москва 1981 г.

30. Светловская Н.Н. Джежелей О.В. Внеклассное чтение во 2-м классе. Москва 1983 г.

31. Светловская Н.Н. Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 3-м классе. Москва 1985 г.

32. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Просвещение. 1991 г.

33. Светловская Н.Н.Основы науки о читателе. Москва. 1993 г.

34. Уроки внеклассного чтения. Пособие для учителя. Составители Л.Г.Нестурх. Москва. Просвещение. 1980 г.

35. Уроки внеклассного чтения. // Начальная школа 1995 г. № 3.

36. Родная речь. 1 класс, составители Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий и др.

37. - Родная речь. 2 класс, в 2 ч. составители М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и др.

Примечаний нет.