Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-педагогические основы программ учебных курсов..............................................................................................................4

1.1. Понятие "программа учебного курса", ее функции, элементы и компоненты ....................................................................................................4

1.2. Виды и основные принципы формирования содержания

учебных программ.........................................................................................11

1.3. Реализация учебных программ в педагогическом процессе школы..............................................................................................................15

1.4. Цель, методы и формы проведения экспертизы программных образовательных продуктов..........................................................................18

1.5. Качество учебных программ..................................................................24

Глава 2. Практическая реализация элективных учебных курсов по русскому языку в 11 классе............................................................................................29

2.1. Информационно-технологический подход к анализу результатов диагностик элективного учебного курса.....................................................29

2.2. Программа элективного курса по русскому языку в 11 классе..........31

2.3. Планы-конспекты занятий.....................................................................34

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783 обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделим цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся.

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Опыт проведения факультативных курсов (элективных курсов с необязательным посещением) показал, что аналогичную функцию факультативные курсы успешно выполнили. Так, к примеру, на основе многолетнего опыта проведения факультативных занятий по физике, удалось создать учебно-методический комплект для работы в школах (классах) с углубленным изучением физики, включающих учебники, методику, лабораторный практикум, дидактические материалы. Все эти материалы рекомендованы МО РФ и вошли в Федеральный перечень учебно-методических пособий.

Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче российской образовательной политики - обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа не должна отказываться от ЗУНов, но считать приоритетным направлением деятельности - способствовать развитию школьников, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться.

Цель работы: разработать и апробировать методику проектирования и экспертизы учебных курсов по русскому языку в 11 классах.

Объект исследования - элективные курсы по русскому языку в 11 классах.

Задачи исследования:

- проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке и применению разработки и диагностики учебных курсов;

- разработать тематический план и планы-конспекты занятий с применением методов диагностики элективного курса по русскому языку в 11 классах.

Методы исследования:

- анализ теоретических источников по теме исследования;

- обобщение передового опыта ученых-педагогов;

- поиск решения педагогических ситуаций;

- анализ работы учащихся.

Список литературы

1. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе//Педагогика.- 2006.- №2.- с. 28-33.

2. Баскаев Р.А. На пути к профильной школе//Учитель.-2005.-№6.- с.18-20.

3. Вифлеемский А. Г. Профилизация школы: сетевые модели ,экономические и правовые проблемы//Директор школы.-2004.-№1.- с.85.

4. Горычева С.А.,Кирушева Т.В. Профильная школа: как обеспечить возможность реального выбора?//Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№1.- с.24-29.

5. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование.-2005.-№9.- с.113.

6. Ермаков Д.,Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения//Народное образование.- 2004.-№2.- с.119.

7. Захарова О. Предисловие к профильному обучению//Лицейское и гимназическое образование.-2005.-№1.- с. 15-18.

8. Колесников Н., Ермолаева О.Профориентация и предпрофильная подготовка//Народное образование.-2005.-№1.-с. 100.

9. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе//Школьные технологии.-2005.-№2.-с.32-40.

10. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы//Стандарты и мониторинг в образовании.-2005.-№1.- с.40-46.

11. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии.-2006.-№6.- с.75-81.

12. Лернер П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования//Одаренный ребенок.-2006.-№1.- с.98.

13. Макарова Н. Профилизация школы: столичный ракурс//Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№3.- с.26-29.

14. Новожилова Н.,Фирсова М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения //Народное образование.-2004.-№2.- с.120-129.

15. Пинский А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение//Управление школой.-2005.-№8.- с.2-3.

16. Пинский А. Концепция профильного обучения: все идет по плану//Народное образование.-2004.-№1.- с.55.

17. Поляков С. Профиль завтрашнего дня//Школьное обозрение.-2006.-№6.-с.8.

18. Потапова А.С. Профильность как фактор качества// Образование.-2006.-№5.-с.19-25.

19. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе//Школьные технологии.-2006.-№2.- с.121.

20. Хлопова Т. Эксперимент считаем жизненно важным//Народное образование.-2005.-№1.- с.91-96.

21. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы (рекомендации директорам школ, руководителям региональных управлений образования)//Завуч.-2006.-№3.- с.24-47.

22. Шестернинов Е., Арцев М. Профильная школа - это индивидуализация обучения и свобода выбора//Директор школы.-2005.-№2.- с.14-17.

23. Щербо И. На подступе к старым граблям: тревожные тенденции в реализации профильного обучения// Директор школы.-2006.-№2.- с.10-13.

Примечаний нет.