|
Основной целью в образовательной системе является организация благоприятных условий для развития человека. Современное общество предполагает умение учиться, которое формирующееся в детстве. Показателем этого умения служит успешность в учебной деятельности, которая не у всех детей достигает приемлемого уровня. Практика показывает, что успеваемость - многогранное явление, имеющее сложную структуру и происхождение. Несмотря на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и устранения либо недопущения отставания детей в учебе, эта проблема остается актуальной.
Проблема готовности к школьному обучению в последние годы вошла в число наиболее актуальных проблем возрастной и педагогической психологии. Практически все исследователи дошкольного периода развития имеют свои, часто прямо противоположные, "критериально ориентированные" представления о его сути и показателях готовности к школе. Успешность решения этой проблемы впрямую связана с решением ряда фундаментальных теоретических проблем современной возрастной и педагогической психологии.
Основа для успешной учебной деятельности закладывается довольно рано, поэтому большое значение придаётся вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям обучения (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А.Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).
Готовность к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. Критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки разрабатывает А.В. Запорожец и др., из степени развития речи - Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин, нравственно-волевого воспитания - Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, воспитания готовности к позиции школьника - И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина. Взаимоотношения различных компонентов готовности к школьному обучения освещают в своих работах Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская.
Несмотря на наличие большого количества публикаций, посвященных обозначенной проблематике, вопрос о создании достаточно надежных психодиагностических средств, при помощи которых можно определить психологическую готовность детей к обучению в школе и подготовить коррекционную программу, остается открытым и нерешенным.
Актуальность проблемы успешности учебной деятельности первоклассников и её взаимосвязь с показателями готовности к школе и определили выбор темы нашей работы. Целью работы является определение соотношения показателей готовности к школе и успешности в учебной деятельности первоклассников.
Объект исследования - учебная деятельность первоклассников. Предмет исследования - готовность к школе и успешность в учебной деятельности первоклассников.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБНКА К ШКОЛЕ
1.1 Характеристики переходного от дошкольного к младшему школьному возраста
Дошкольник свободен в выборе деятельности. От него требуется лишь подчинение укладу жизни семьи или детского сада, выполнение отдельных ситуативных указаний ("надень шарф", "вытри ноги") и воспроизведение конкретных образцов. Иначе говоря, его отношения со взрослыми непосредственны. Вследствие этого непосредственно и ег
|
|
Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.
6. Готовность детей школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психологическая наука и образование, 1998, №2.
9. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981.
10. Дубровина И.В. Готовность к школе: развивающие программы. М.:Академический проект, 2002.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школе. М., 1987.
12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология, 1987, №5.
13. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М., 1978.
14. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.
15. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., Тривола, 1998.
|
На уровень вверх
Купить