|
Введение
Актуальность исследования. Небывалый размах социальных изменений в стране, стремительная экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация России привела к формированию у младших поколений принципиально новых ценностных ориентации и жизненных устремлений, среди которых, как свидетельствует статистика, понятия Родины, готовности к героическому, к труду для людей всё больше вытесняются сексом, стремлением к обогащению и материальному благополучию. С полным основанием поднимается вопрос о духовном кризисе в обществе. Обвал привычных представлений, утрата смысла жизни, хроническая экстремальность обстановки в стране быстро расширяет группу риска, обуславливая развитие психических расстройств, нарушение адаптации и распространение различных форм отклоняющегося поведения.
Острота и неотложность задачи организации сопротивления нарастающей девиантности и делинквентности молодёжи, диктует необходимость поиска наиболее эффективных способов содействия адекватной социальной адаптации, возможностей интенсивного изменения позиционности социализирующихся «трудных» детей и подростков в социально положительном направлении.
Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.
Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Однако адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта – складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая «скрытая программа социализации», благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие.
Таким образом, актуальность избранной темы исследования обусловлена социальными потребностями школы и общества, поскольку от адаптации зависит успешность в учебной деятельности, формирование адекватных механизмов приспособления к школе и жизни в целом. Кроме того, исследование темы важно для разработки программы в помощь школьнику и родителю.
Предмет процесс школьной и социальной адаптации «трудных детей».
Цель исследования: выявить условия и возможность успешной адаптации «трудных детей» в школе и социуме.
Гипотеза мы предполагаем, что применение специальной коррекционной программы будет способствовать школьной и социальной адаптации «трудных детей».
Объект исследования «трудные дети» в период адаптации.
Задачи исследования:
1) рассмотреть психолого-педагогические и социально-психологические аспекты понятия «трудный учащийся», причины социальной и школьной дезадаптации;
2) охарактеризовать психологические особенности контингента «трудных учащихся»;
3) изучить теоретические установки, направленность коррекционной работы по преодолению школьной и социальной дезадаптированности;
4) рассмотреть опыт применения психокоррекционных программ для преодоления дезадаптации.
Методы исследования:
1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
2. метод наблюдения, анализа и оценки результатов деятельности;
3. постановка эксперимента в условиях психокоррекционного, социально-адаптационного процесса.
Практическая значимость работы заключается в том, что наше исследование может послужить наглядным примером и помощью для педагогов и родителей учеников в понимании процесса адаптации ребенка в школе.
Методологической основой исследования явились основополагающие принципы отечественной социальной психологии: активности психики, единства сознания и деятельности, развития и личностного подхода; диалектико-материалистические взгляды крупнейших отечественных психологов и педагогов А.Ф.Лазурского, В.Н.Мясищева, С. Л. Рубинштейна, П.П.Блонского, В.Н.Сороки-Росинского, А.С.Макаренко, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева по проблемам личности в плане возможностей формирования её свойств в процессе воспитания и перевоспитания, которые получили дальнейшее развитие в психологических и психолого-педагогических исследованиях учёных нашего времени (Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, Л.В.Запорожца, А.В.Брушлинского), в работах социально-психологического направления (Г.М. Андреевой, А.А. Бодалёва, В.В.Новикова, Р.Б. Гительмахера, А.Д. Глоточкина).
Глава 1. Современный психолого-педагогический подход к проблеме адаптации «трудных детей»
1.1 Понятие адаптации и дезадаптации
Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все
|
На уровень вверх
Купить