|
Введение
Тема данной работы - возможность коррекции ЗПР с помощью сюжетно-ролевой игры.
В последние годы прослеживается печальная закономерность: увеличиваются показатели социального сиротства, растет число детей с особенностями в развитии и поведении, с трудностями в общении и обучении.
Изучение состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста и учащихся школ показало, что 85% имеют нарушения психосоматического развития. У детей старшего дошкольного возраста нарушено звукопроизношение, отмечаются нестойкие замены, примитивные грамматические конструкции, бедный и недифференцированный словарь, упрощенная структура многосложных слов, затруднения в словообразовании.
Так, например, проведенное в 2000 году психолого-медико-педагогическим центром Самарской области комплексное обследование учащихся школ и воспитанников подготовительных групп детских садов показало, что всех обследованных детей можно условно разделить на три группы:
Первая - дети, которые могут успешно обучаться по программе массовой школы. Их 26%.
Вторая - дети, имеющие явные нарушения (ЗПР, умственная отсталость) - 41%.
Третья - дети "группы риска" - 33%. Они не имеют выраженных отклонений в развитии, но отличаются сниженной работоспособностью, испытывают трудности в усвоении учебных умений. В большинстве своем это - педагогически запущенные дети, страдающие неврозоподобными психосоматическими расстройствами, сердечно-сосудистыми нарушениями, нарушениями зрения, слуха, осанки, эндокринной системы.
Таким образом, исследование показывает, что примерно 74% детей имеют выраженные или минимальные отклонения в развитии. Нечто подобное можно наблюдать и по всей стране. Отсюда еще один печальный вывод: проблемы неуспеваемости и школьной адаптации по-прежнему остаются самыми острыми.
То, что дети с ЗПР составляют 10 - 20% среди неуспевающих школьников, является общепризнанным фактом.
ЗПР, несмотря на многообразие ее проявлений, характеризуется рядом признаков, позволяющих ограничить ее как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости. Дети с ЗПР не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрого истощения нервной системы, утомленности, нарушений работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание центральной нервной системы, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, а также перенесенными в раннем детстве истощающими инфекционными заболеваниями.
Ученые дефектологи и психологи считают, что при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психологического развития обратимы. Их стойкость зависит от того, что лежит в их основе:
" эмоциональная незрелость (психологический инфантилизм);
" низкий психический тонус (длительная астения);
" нарушение познавательной деятельности, связанное со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов и дефицитностью отдельных корковых функций.
Первые две задержки являются наиболее мягкими и преодолимыми. Нарушения познавательной деятельности ведут к ЗПР, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена.
Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР испытывают большие трудности в усвоении программы дошкольного учреждения и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к обучению. Поэтому в школе эти дети сразу попадают в категорию неуспевающих. Предупредить трудности в обучении этих детей можно при условии начала коррекции их психического развития в максимально ранние сроки.
Решающая роль в преодолении ЗПР у детей дошкольного возраста принадлежит игре.
Еще в 30-е годы ХХ столетия Л.С.Выгодским было выдвинуто положение о том, что аномальный ребенок, несмотря на все свое своеобразие, развивается по тем же законам, что и нормальный. Отсюда следует вывод, что в развитии детей с ЗПР игра должна выполнять не меньшую роль, чем в развитии нормально развивающихся сверстников. Важность игры в преодолении ЗПР объясняется тем, что изменение психических особенностей ребенка происходит под влиянием той деятельности, которую он осваивает на данном этапе. В дошкольном возрасте - это игра. Игра как ведущий вид деятельности выполняет особую, ничем невосполнимую роль в психическом развитии ребенка-дошкольника, становлении его личности, а также в подготовке к переходу к следующей, более высокой ступени развития - к обучению в школе.
Таким образом, актуальность данной темы обусловлена следующими обстоятельствами:
Во-первых, перед педагогической наукой и практикой остро стоит проблема раннего выявления детей с ЗПР и оказания им психолого-педагогической помощи.
Во-вторых, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для коррекции психофизического развития детей с ЗПР.
Цель данного исследования состоит в том, чтобы показать возможности сюжетно-ролевой игры для коррекционной работы по преодолению недостатков развития детей.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
" раскрыть особенности игры как ведущей деятельности дошкольного возраста;
" дать общую психологическую характеристику детей с ЗПР;
" выявить значение сюжетно-ролевой игры для психического развития детей;
" показать особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с ЗПР;
" проанализировать становление сюжетно-ролевой игры у дошкольников с ЗПР.
В сюжетно-ролевой игре заложены огромные возможности коррекции познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, произвольности поведения, развития саморегуляции как общей способности, речи, воображения, учения и т.д.
Опыт работы в коррекционных группах для детей с ЗПР показал, что в данном виде игр у ребенка формируется ориентация в социальных отношениях. Ребенок познает законы общения, характеры, социальные роли людей, усваивает различные комбинации их соподчинения.
Для того чтобы сложенная социально-развивающая игра могла выполнять сею роль в развитии детей с ЗПР, необходимо научиться правильно организовывать ее и грамотно управлять ей. А для этого, в первую очередь, необходимо знать ее особенности.
Игровая деятельность детей с ЗПР различной степени выраженности имеет как общие, так и свои специфические особенности развития.
У всех детей с ЗПР наблюдается:
" Снижение или отсутствие потребности и активности в самостоятельной игровой деятельности;
" Отсутствие или достаточно редкое проявление интереса к игрушкам;
" Основным содержанием игры является предметно-игровые действия или короткие цепочки игрового характера с сюжетными игрушками (очень важным с точки зрения диагностики является тот факт, что совершаемые действия детьми с ЗПР всегда адекватны свойствам используемых предметов и игрушек);
" Неумение обобщать цепочки игровых действий и заменять их словом;
" Трудности в использовании действий замещения, предметов-заместителей;
" Трудности переноса значения с одного предмета на другой;
" Трудности в формировании воображаемой ситуации как следствие бедности образной сферы;
" Неумение самостоятельно организовывать совместную деятельность в рамках сюжетной игры (деятельность рядом или вместе);
" Отсутствие ролевой речи.
" Отсутствие действий, реализующих социальные отношения между персонажами (роль и заключенное в ней правило не выступают в качестве регулятора деятельности).
Наибольшую ценность в коррекционной работе с детьми, имеющими ЗПР, представляют сюжетные социально-развивающие игры.
Действуя в игре, совершая те или иные поступки, ребенок проявляет свои интересы, качества личности, чувства. Поэтому в сложенной социально-развивающей игре, как ни в одной другой деятельности, можно узнать особенности и возможности ребенка, что необходимо для определения основных направлений коррекционной работы по преодолению недостатков развития детей, в том числе и собственно игровой деятельности.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра содержит разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности.
Структура и объем данной работы определены в соответствии с ее целью и мотивированы логикой исследования.
|
На уровень вверх
Купить