|
Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека. Такой интерес к вниманию понятен, так как все внешние воздействия на человека проявляются, лишь преломляясь через его внутренние условия (С. Л. Рубинштейн). Ф. Н. Гоноболин считает, что благодаря вниманию наши психические процессы носят полноценный характер. "Где нет внимания, нет и сознательного отношения человека к тому, что он делает, нет, по существу, и продуктивного мышления".
Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы "жертвует собой" ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь.
Вопрос о внимании психологической науки занимает достаточно видное место. Что побуждает к этому? Избирательность воспринимаемой информации. Каждый человек подвергается множеству внешних раздражителей, действий, разнообразных потребностей. Внешние раздражители имеют различную значимость для человека, что проявляется в избирательном характере психической деятельности. Эта избирательность и обязательность выбора определенного объекта осуществляется с помощью внимания. В результате длительной работы по изучению внимания учеными психологами внимание определяется, как направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. "Внимание - это направленность психической деятельности и сосредоточенности на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную). Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу. Внимание обычно не считают особым психическим процессом, но зато, как говорят психологи, оно как бы "жертвует собой", обеспечивает успешную четкую работу нашего сознания. Внимание может быть направленно на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Оно создает наилучшие условия для психической деятельности человека.
Внимание принято рассматривать как фактор, обеспечивающий селективность протекания психической деятельности. Клиническими исследованиями показано, что за настройку состояний активности и в частности за избирательность внимания и регуляцию произвольного поведения отвечает блок программирования и контроля действий, расположенный в передних отделах коры больших полушарий [Лурия, 1973]. Становление внимания - сложный, длительный и неоднородный процесс перехода от непроизвольной к произвольной форме через регулирующую функцию речи. К школьному возрасту произвольное внимание должно сложиться в прочный вид произвольного поведения [Выготский, 1983], [Лурия, 1973]. Степень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Выявление специфики формирования внимания на разных возрастных этапах может способствовать лучшему пониманию проблем ребенка в процессе школьного обучения и организации обучения с учетом имеющихся проблем.
Цель: определить условия развития внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.
Объект исследования: психическая деятельность.
Предмет исследования: внимание как сосредоточенность психической деятельности человека.
Гипотеза исследования: развитие внимания возможно при наличии психо-педагогических условий.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психологическую литературу по теме исследования;
2. Определить терминологическое поле темы исследования;
3. Дать характеристику внимания как сосредоточенности психической деятельности человека;
4. Определить психодиагностический инструментарий исследования и критериальную базу;
5. Проверить выдвинутую гипотезу;
6. Разработать учебно-методические рекомендации по условиям развития внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.
Теоретическая основа исследования: исследования Узнадзе, Рибо, Ланге.
База исследования: Южно-уральский государственный университет, факультет прикладной математики.
Этапы исследования:
1. Подготовительный (ноябрь 2006г.)
Изучение литературы, выбор и разработка задач исследования, определение и выявление критериальной базы, методов и методик исследования.
2. Экспериментальный этап - (ноябрь - декабрь 2006г.) возможности психодиагностического исследования внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.
3. Заключительный этап (декабрь - январь 2006/2007 г.) обработка и проверка результатов исследования, общение и систематизация материалов, разработка рекомендаций, оформление.
Методы исследования:
Эмпирический (основной метод - наблюдение, эксперимент; вспомогательный метод - беседа);
В исследовании использованы следующие критерии внимания: избирательность, концентрированность, переключение.
Методики:
1. Исследование избирательности внимания
2. Исследование концентрации внимания
3. Исследование переключения внимания
Теоретическая значимость заключается в психолого-педагогической литературы, систематизации своих знаний, в уточнении содержания и раскрытия проблемы внимания как сосредоточенности психической деятельности человека.
Практическая значимость заключается в обработке данных психодиагностического исследования и подтверждении выдвинутой гипотезы, что внимание как сосредоточенность психической деятельности человека возможно развивать.
|
На уровень вверх
Купить