|
Інтелектуальні почуття - різновид найвищих почуттів людини. Вони проявляються в процесі пізнавальної діяльності, особливо при вирішенні нових і складних задач.
До інтелектуальних почуттів відносяться почуття нового, любознаність, подив, задоволення знайденим рішенням, сумнів, здивування. Їх предметом є як сам процес набуття знань, так і їх результат. Найзагальніше інтелектуальне почуття - любов до істини.
Інтелектуальне почуття має неабияку роль в процесі засвоєння знань, і всій навчальній та професійній діяльності. Зазвичай вони стимулюють мислення, спонукають глибше проникати в суть предметів та явищ.
Розвинутість інтелектуальних почуттів впливають на успішність у навчанні та професійній діяльності. Наприклад, коли учень задоволений з того, що вирішив складну задачу, то йому захочеться знову повторити це почуття задоволення.
Інтелектуальні почуття впливають на мотиви навчання.
Про мотиви навчання доводиться спеціально говорити, оскільки навчання виділяється як особливий вид діяльності, для якої навчення, оволодіння знаннями і навиками є не тільки результатом, але і метою. Основними мотивами свідомого навчання, пов'язаного з усвідомленням його задач, є природні прагнення підготуватися до майбутньої діяльності і - оскільки навчання - це власне опосередковане, що відбувається через оволодіння накопичених людством знань, пізнання світу, - інтерес до знання. Але разом з цими основними мотивами в процесі навчання фактично виступає, звичайно, і ряд інших, починаючи з прагненням випробувати і виявити свої сили і здібності: оскільки організація занять включає публічну перевірку знань в класі, випробування - іспити, навчання легко може виступити для учня і як така особиста проблема. Разом з тим, оскільки навчання протікає як система завдань або уроків, що задаються вчителем, навчання може виступити для учня як задача, що зводиться в основному по своїй мотивації до виконання своїх обов'язків перед вчителем, перед школою і, далі, перед державою, яка вводить обов'язкове навчання і вимагає, щоб майбутні громадяни її вчилися, або перед батьками, оскільки вони приймають до серця неуспіхи і успіхи дитини в навчанні, або, нарешті, на вищих ступенях розвитку, і як зобов'язання перед самим собою - використовувати для власного самовдосконалення надані для цього можливості. У всіх цих останніх випадках набуття знань в процесі навчання перетворюється як би на засіб, в спосіб - або принаймні також в засіб або спосіб - вирішення задач, які, виходячи за межі учбової діяльності як такої, перетворять для учня внутрішнє значення дозволяються їм в ході навчання задач. На різних етапах розвитку інші мотиви виявляються - закономірно - найефективнішими спонуками для активного включення учнів у навчання. Істотна задача педагога полягає в тому, щоб знайти на кожному етапі розвитку найбільш адекватні для учня мотиви, відповідно перетворюючи і переосмслюючи задачу, яку він ставить перед ним. Свідомість навчання припускає, по-перше, усвідомлення підстав і смислового змісту освоюваних в процесі навчання положень, в протилежність формальному, механічному заучуванню порожніх формул і необгрунтованих положень: вона істотно виявляється також в мотивах навчання, відносно учня до навчання і тому, чому він навчається. Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно зробити поставлені в ході учбової діяльності задачі не тільки зрозумілими, але і внутрішньо прийнятими їм, тобто щоб вони набули значущість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну крапку в його переживанні.
|
|
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М., 1997.
2. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики. - К.. 2002.
3. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Мн., 2001. - 576.
4. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 2004.
5. Мислення дитини / Упорядн.: С. Максименко, Л.Кондратенко, О.Главник. - К., 2004. - 112 с.
|
На уровень вверх
Купить