1. Понятие о воле и волевых действиях

2. Формирование волевых качеств исполнителя

Выводы

Литература

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенден-ций инновационных изменений, интерактивных форм и методов обучения, вла-дения технологиями диагностирования, развитых дидактических, рефлексив-ных умений, умения оценивать и анализировать свою педагогическую деятель-ность. Все современные методы, при всем их различии, направлены на развитие интеллектуально-творческой личности. Среди современных инновационных образовательных технологий можно выделить: креативное обучение, проблем-ное, личностно-ориентированное, контекстное, модульное, виртуальное и др. Все эти модели имеют отношение к инновационному процессу в педагогике. Как следствие перемен в нашу речь входит такой термин, как инновация, (с лат. яз. - "обновление, новинка, изменение"), которая рассматривается как ка-чественно новые образования в различных областях науки, техники, а также различных сферах деятельности, либо взгляд под другим углом на уже имею-щиеся открытия. Не случайно в последние годы взгляд на педагогику меняется, важное значение приобретает новая область знания - педагогическая иннова-тика - изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обуче-ния школьников (такая тенденция прослеживается в трудах И.Р.Юфусбековой, В.В.Краевского, И.А.Зимней, А.В.Хуторского и других).

Изменения не могли не коснуться и музыкального образования. Среди новых моделей обучения наиболее полно отвечает специфике музыки про-блемно-творческий метод, который синтезировал проблемное и креативное обучение.

Скрипачи, пианисты-исполнители и педагоги Г.М.Коган, Г.Г.Нейгауз, А.Б.Гольденвейзер в своих теоретических исследованиях и на практике прибе-гали к использованию проблемно-творческого метода как синтезирующего эмоции и мышление. Г.М.Цыпин исследовал интеллектуализацию музыкаль-ных занятий как фактора развития музыкального характера.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000.

4. Ананьева М.В. Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов, автореферат, 2008

5. Аткинсон Р. Человеческая память и процессы обучения. М., 1980.

6. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учеб пос. Пятигорск, 1990.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

8. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. М., 1976.

9. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

10. Веккер Л.М. Психические процессы. СПб., 2000.

11. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

12. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

13. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

14. Вилюнас В.К.Психология эмоциональных явлений. М.,1976.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-84.

16. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1999.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1995.

18. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2001.

19. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М., 1996.

20. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

22. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.

23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х тт. М., 1986.

24. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Мн., 1999.

25. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2000.

26. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

27. Куницына В.Н. Межличностное общение. М., 2001. (Серия "Учеб-ник нового века").

28. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. Н.В.Гамезо. М., 1982.

29. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

30. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

33. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

34. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии. М., 1984.

35. Лурия А.А. Язык и сознание. М., 1979.

36. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975.

37. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2001. (Серия "Учебник ново-го века").

38. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964.

39. Мерлин В.С. Психология характера. Саратов, 1976.

40. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

41. Обозов Н.И. Межличностные отношения. Л., 1979.

42. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

43. Общая психология /Под ред. В.В.Богословского. М., 1970.

44. Основы психологии и педагогики: Курс лекций/Под научной ре-дакцией Н.А. Дубинко - Мн.: Академия управления при Президен-те Республики Беларусь, 2004.

45. Петухов В.В. Психология мышления. М., 1987.

46. Проблемно-творческий метод как фактор интеллектуально-творческого развития учащихся музыкальных школ Э.Х.Мухутдинова, Кировского р-на, г. Казань, 2009

47. Психология и педагогика /Сост. и отв. ред. Радугин А.А. М., 1996.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

49. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий. М., 1979.

50. Сапогова Е.Е. 1001 задача по психологии: В 3 ч. Тула, 1999.

51. Сизова Е.В. Профессиональная подготовка специалистов в системе классического музыкального образования, автореферат, 2008

52. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

53. Формирование умений педагогического общения у студентов (на материале музыкально-педагогических факультетов) Плешкова, Надежда Ивановна - 13.00.01 - Киев, 1985

54. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. М., 1990.

55. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

Примечаний нет.