1. Сущность сенсорного воспитания 3

2. Особенности сенсорного развития в раннем возрасте 4

3. Диагностика сенсорного развития 12

Список литературы 18

В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разно-образие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая та-кого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с кото-рыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действитель-ность.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умст-венного, физического, эстетического воспитания в значительной степени за-висит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совер-шенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувстви-тельным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная сту-пень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического раз-вития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст "золотой порой" сен-сорного воспитания [4, c.46].

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Дек-роли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необ-ходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований [8, c.12].

1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.

2. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. - СПб., 1998.

3. Михайленко Н., Короткова Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5.

4. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

5. Непомняшая Н.И. Структура произвольной деятельности у дошколь-ников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Наука, 1965.

6. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переход-ные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. - 1999. - №1.

7. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомен-дации к практической деятельности / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. - М., Новая школа, 1996.

8. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985.

9. Развитие социальных эмоций у детей раннего возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М, 1986.

10. Ребенок в раннем и дошкольном детстве. - Фрунзе, 1982.

11. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003.

Примечаний нет.